基于思維導圖的高中地理綜合思維能力培養研究

錢 娟

(江蘇省南京市中華中學 江蘇 南京 210019)

引言

高中地理涉及面廣，知識內容之間或有所區分，或具有聯系。因此在教學過程中，教師則需注重對綜合思維能力的培養，從多個角度和方位著手，以引導學生深入挖掘知識內容，找尋重點內容與各章節之間存在的基本關系。思維導圖作為一種把抽象思考過程直觀化和簡潔化的學習與教學手段，將其應用在地理綜合思維能力培養中，勢必能夠使原本復雜的知識變得更加明朗，促進學生理解和記憶。

1.學生綜合思維能力現狀

當前高中生的地理綜合思維能力偏差，主要體現在：(1)在日常生活中對于地理事物和其現象所呈現出的地理特性的辨識能力比較低，主要處在基本可以辨識的狀態中。(2)從相關的兩類或者是多類自然要素與角度解釋地理事物與其現象時，仍然有大部分學生難以實現全面分析[1]。(3)對于處在變化狀態中的地理事物和其現象，大部分學生依然難以從時間和空間角度上對其差異和過程進行詳細分析。

2.綜合思維能力培養路徑

2.1 培養時空綜合思維。培養時空綜合思維其本質目的在于使學生形成具體、全面和動態化的的方式對地理要素進行思考，充分感知其要素給空間變化帶來的相關影響。將思維導圖應用其中，能夠更好地引導學生自主設計知識結構，并以文字的形式展現出來，強化時空建思維。在這一過程中，可以使學生通過更加具有層次的形式、時間順序或者知識間的因果關系等建立極具空間結構特征的思維導圖，從而加強對知識內容的充分理解。比如在學習“農業地域的形成和發展”相關內容時，由于其中不但有種植、畜牧等地域類型，還有影響區位選擇的相關因素，所以這就可以直接把農業區位的選擇作為思維導圖設計核心，依照地理的實際特征，從地理位置、溫度、自然、經濟、政治等多個方面著手進行分析，充分展現在思維導圖當中，再以此進行填充和說明，培養空間綜合意識，進而在實踐當中形成多角度分析問題的習慣，養成地理綜合素養。

2.2 培養分析整合意識。在高中地理教學當中，只通過找尋關鍵詞或者抽取重點的方式繪制思維導圖是難以幫助學生掌握地理的核心知識，同時學生也難以通過其進行理解和記憶，只能形成一些粗略的印象，無法實現舉一反三。對此，這就必須加大對學生分析整合能力的培養，將思維導圖在綜合思維能力培養上的價值充分發揮出來，通過重構或加工的形式實現知識整合，從而提升綜合思維能力[2]。比如在學習“地球上的水”相關內容時，由于其中涉及內容較多且較為繁復，如果只通過關鍵詞則難以制作出清晰的思維導圖，還必須將其進行整合與重構，歸納出地球上水的三大來源，即海洋水、大氣水、陸地水，然后將其作為核心向外進行延伸。通過這一方式不僅能夠達到強化分析整合的能力，還可以提升思維導圖制作能力，達到促進綜合思維能力的目的。

2.3 培養區域綜合思維。在高中地理學習中，區域綜合思維極為重要。其目的是為了使學生通過更加全方位的方式對區域中涉及的地理事物變化狀況進行分析，并以其實際特征為基礎學習知識，掌握問題分析的主要方式，最后作用在實踐中。因此在區域知識教授時，則應摒棄傳統模式，站在全面系統的角度上對地理知識進行講解，引導學生實現深入分析，促使學生掌握相應的知識內容，養成從多角度分析的習慣。高中地理教材中涉及大量和區域相關的只是內容，如交通、農業、人口、自然、升天等等，在教學時則需給學生留出充足的思考空間，引導學生通過系統全面分析之后以思維導圖的模式展現在書面上，使區域知識點被完全體現出來，建立系統知識網絡架構。比如在學習“區域自然資源的綜合開發利用”的相關內容時，就可以把某一區域的自然資源發展狀況作為思維導圖設計核心，并以此拓展知識要點，讓學生圍繞其講解知識，實現深入學習，充分了解自然資源發展的實際狀況。

2.4 培養綜合應用能力。在地理教學中，倘若學生只應用思維導圖進行學習，僅可以粗略掌握一些基本的知識要點，難以靈活應用所學內容解決實際問題。對此這就必須通過思維導圖培養學生的地理思維能力，使其在掌握知識的同時實現知識體系重構，進一步提升綜合應用能力與思維品質。比如在學習“三江平原沼澤地的實際形成原因”時，學生基本可以通過教師所講內容與傳統的思維導圖得出相應的具體結論。但如果只是機械地根據思維導圖解題，不少學生還依然存在無法作答或只答對部分的現象。這主要由于其未對思維導圖進行全面提煉，只能機械記憶一些關鍵點，所以這就必須進行重新構建，拓寬思維導圖認識路徑，把其原因提煉成“洪澇”“干旱”“水資源”等關鍵詞，從而達到提升思維能力的作用。

3.結束語

總的來說，綜合思維是高中生必須具備的一項學科素養。在高中地理教學中，有效應用思維導圖既能夠給學生提供一種生動靈活的學習方式，還能幫助其構件科學客觀的思維體系，從而形成良好的時空思維、區域綜合意識、分析整合意識以及綜合應用能力。