“三單”教學模式在高中生物教學中的應用

叢 雅

(福建省莆田第四中學 福建 莆田 351100)

新課改的不斷推進，對高中生物教學提出了新的要求。在生物教學過程中，教師應該注重培養學生終身發展所必須具備的品格和關鍵能力，讓學生能夠利用所學知識解決復雜問題和不確定性問題。采用“三單”教學模式，能更好地適應新課改教學要求，讓學生學會自主學習、合作交流、科學探索，有利于教師轉變角色定位，提高課程教學的效率和質量。

1.高中生物教學中應用存在的問題

1.1 專業詞匯多，教學難度高。在高中時期的生物的學習中，由于存在大量的專業術語和特定語言，普通同學的理解難度大，老師的教學進度慢，教學難度也大。同學們缺少對專業詞匯的理解，因此會對這門科目沒有熱情,而且也不利于學生生物成績的提高。這樣一來教學氛圍也比較沉悶枯燥。在這樣的高難度的理解問題面前，高中的同學往往會望而生畏，不敢前進。

1.2 教學氛圍沉悶，學生興趣不大。在高中生物的學習過程中，由于一些生物的知識和理論本身就具有枯燥性，這也使得高中生物的學習氛圍本來就是枯燥沉悶的。這也不利于學生生物成績的提高。老師們站在講臺上，苦口婆心的講解的形式不再適應時代發展，往往不會產生很好的效果。因此老師需要借助一些輔助的工具，將那些抽象的理論知識變得更加的具體化來便于學生的理解。

2.堅持以學生為主體的課堂教學

高中生物教學中，堅持以學生為主體，這是新課標對當代教學提出的要求，也是新時期教學發展的必然[1]。課堂教學中堅持以學生為主體，具體表現為如下方面：其一，課堂預設，為學生預留出足夠的探究時間與思考空間;其二，從學生角度探尋問題解決的路徑;其三，從學生的生活中挖掘與教學所需的素材。整體而言，生物學科是一門與生活可遠可近的學科，遠的是生物內在的隱藏的結構和微觀的細胞，近的是探究的就是身邊的植物、動物乃至人體本身。在高中生物教學中，堅持以人為本，堅持與學生的交流互動，堅持從生活中找尋靈感，才能盤活課堂，使課堂形式活潑、方法簡便，能與學生形成交流互動。

3.利用生動有趣的內容激活學生學習欲望

在課堂教學中，以教材為指導，加以適當的調整與拓展，才能吸引學生緊跟教學進度、關注生物知識本身。作為教師，不妨對教學內容加以調整，探尋出學生的興趣點，以此做以挖掘，豐富課堂教學的同時，激發學生主動學習的欲望。以“植物生長素的發現”這樣一顆為例，部分教師在教學中陷入到對知識的盲目解析，按部就班地講解光合作用、講解土壤等知識點，然而這仿佛與學生的實際生活及理解又有所差異，面對專業的額概念等似懂非懂，都影響著最終教學效果的達成。此時，就有教師選擇另辟蹊徑，提前抽出時間進行光合作用下植物生長的視頻錄制，最終剪輯成為一段微課小視頻，在該視頻中，記錄了一株植物由破土而出到成長，在每一個環節都又增加了一些發揮作用的關鍵詞，以此提示學生去關注此時助推植物生長的什么要素發生了變化，變成了什么樣子等。教師將微視頻提前發給學生，使學生配合教材進行提前的預習，之后則又進一步的做以解析等，以此幫助學生去簡便地理解和掌握了相應知識。

4.規范化教學，培養嚴謹態度

在生物學的學習過程中，有一些學生可能只是學習了相關的知識，并沒有學習到相關的精神。生物學的態度應該是細致入微的、嚴謹求實的。學生應該有嚴謹的、科學的態度對待生物學的學習。一些老師在平時的教育過程中，并不注重對于學生求實精神和嚴謹的科學態度的培養。這導致一些同學只是學習到了知識，在真正的運用和實踐中，往往會有各種各樣的突發情況的發生。

例如，在學習一些專有的名詞和生物名詞大寫和名詞含義的過程中，應該培養同學們嚴謹的精神。通過仔細的理解和認真的讀寫，來理解這些專有的生物名詞，達到一種嚴謹認真的狀態。這種方法有利于同學掌握相關的知識，也可以在學習過程中發現自己的問題并及時的補充和理解。這樣學生對于生物這門科目的學習熱情不會減退，老師們的教學任務和也容易達成。在應試考試的過程中也不會因為書寫不規范而丟分。

5.實施分層教學

受自身學習基礎以及思維能力的影響，學生在高中生物中呈現一定的差異性。教師應正視這種差異性，并通過實施分層教學，消除其為學生生物學科素養發展帶來的不利影響。教師可根據學生綜合學習素質水平，將其劃分為不同的知識能力層級。針對學習能力一般的學生層級，教師應針對其增加基礎知識概念理解與基本習題應用內容比重，具體可通過改變課堂問題與作業內容結構實現。而針對生物素質較強的學生層級，教師應側重于幫助其在掌握基礎課程知識的基礎上，能夠在綜合性學習情境中，運用相關課堂知識解決問題。通過實施分層教學，教師可在課堂教學中滲入“因材施教”的教育理念，使學生在個性生物習方案指導下，提升自身的學習水平。

綜上所述，在新的教育發展形勢下，針對高中生物教學，為促使學生生物學科素養全面發展，提升課堂教學效率，教師應積極發揮自身作用，通過豐富學習情境、凸顯學生主體地位、實施分層教學，為學生創造良好的學習發展環境，使其能夠從多種思維角度吸收課堂知識內容，并通過多種學習活動形式強化自身的學科素養，達到教師開展相關活動的目的。