生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

閻 霞

(遼寧省大連市沙河口區書香園小學 遼寧 大連 116000)

引言

數學作為小學基礎教育的根基所在，其本身也是學生智力開發的重要保障。近年來，隨著新課改的不斷深入，小學數學課程的教學重點也發生了極大的轉變。從以往單純的理論知識灌輸向數學知識應用能力的培養，這也是當前小學數學教學的重要趨勢。作為新時期的小學數學教師，在面對這一變化時該做出怎么樣的選擇呢？生活情境教學是將教學活動與學生的生活實際相連接的一種教學方式，基于學生現有的生活經驗，圍繞生活去嘗試探索出解決數學問題的方法。在組織教學的過程中，通過生活情境導入以及環境創設等方式方法，去引導學生更好地探究和體驗學生。最終達到認識數學、參與數學、創造數學的教學目標。

1.生活情境導入，激發學生的學習興趣

因為小學階段學生的年齡較少，各項思維能力也未得到有效的開發。所以這一時期的教學活動本身就面臨著較大的阻力。同時這一時期的學生也表現出強烈的好奇心、好動等特點，學生普遍缺乏自制力，這也意味著教學活動的有效展開面臨較大的阻力。如何有效的激發學生的學習興趣、如何更好的調動學生的主觀能動性，這也就成為了保證教學質量的關鍵所在。促進學生更好發展的重要原因。為此教師在組織生活化教學的過程中，也要充分結合課程特點以及學生自身特點，為其創設良好的生活化情境進行課堂導入，通過這樣的方式去幫助學生更好地進入學習狀態，更好地提升教學效率。

例如在學習“長度單位”的相關知識時，教師就要充分的考慮到學生在之前并沒有正式接觸“長度單位”的相關概念，所以學生對于相關知識的理解也就會存在很大的阻力。為此教師就可以通過設置生活情境的方式去引導學生，教師首先可以給同學們展示鉛筆、拐杖、竹竿等不同的物體，而后讓學生結合自身的生活經驗去對比它們的長度。在學生們得出了肯定的答案之后，教師在給同學們講解長度單位的相關知識。同時讓學生對應著上述的物體去將長度單位寫在對應物體的后面。

通過這樣的生活情境導入，不僅能夠有效的激發學生參與課堂和積極討論的熱情，又能有效的突出課堂的教學重心以及方向，這對于提升學生發現問題、解決問題和探索問題的能力，無疑是至關重要的。

2.課堂教學融入生活，提升學生的學習意識

生活情境的導入是構建生活化教學課堂的重要方式，在教學的過程中，教師可以結合教學內容的實際情況，設計出一堂富有生活化氣息的課堂，讓學生在學習數學知識的同時，去更好地積累生活經驗。這有助于學生更好地掌握生活與數學之間的關聯，也有助于學生為今后在實踐生活中更好地應用數學知識打下基礎。

例如在學習“角的初步認識”的相關知識時，教師就可以首先給同學們展示一面五星紅旗的圖案。同時向同學們提問“同學們，這是什么？”，同學們爭先恐后的回答道“這是五星紅旗”，此后教師需進一步的做出引導“為什么會稱之為五星紅旗呢？”這個時候，就有同學回答道“因為她是由五角星組成的。”，在得到了學生的回答之后，教師便可以逐漸地引入相關內容“沒錯，她是由五角星構成的，但是究竟什么是五角星，什么是角呢？”以此為契機加以板書的講解，也一定能夠使得教學效果事半功倍。

3.合理運用數學知識，知行合一

一如前文所示，小學數學很大程度上是服務于生活實際的。所以教師在課后延伸的過程中也需要加強數學知識應用于生活實際的相關練習。通過這樣的方式去鞏固學生的數學知識以及數學知識應用于實踐的能力。例如教師可以鼓勵學生去利用現有的測量工具，去測量家中的電器、家具以及門窗等等。通過親身參與，去加深學生對于課堂所學習知識的理解和記憶，這也能夠更好地激發學生學以致用的意識與能力。

結語

總體而言，小學階段的數學學習是取自生活，用于生活。采取生活化教學的方式組織教學，不僅有效的促進了數學知識與學生日常生活實際之間的關聯，同時也要有效地激發了學生的學習興趣，這對于整體教學質量的提升以及學生自身的未來發展都是大有裨益的。本文所述內容皆立足實踐，就小學數學生活化教學的組織與開展進行思考，也希望能夠以此為基礎，為小學生活化課堂教學活動的升級提供有價值地參考。