淺談深度學(xué)習(xí)

張 悅

(營口市西市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧 營口 115000)

1.引言

近期，我拜讀了很多關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料。面對(duì)深度學(xué)習(xí)，我能想到以下幾點(diǎn)。什么是深度學(xué)習(xí)？怎么進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的核心是什么？課堂教學(xué)中怎樣體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？當(dāng)我心里產(chǎn)生了這一系列的問題，我就站在了深度學(xué)習(xí)的門口。問題是思考的開始，沒有思考的學(xué)習(xí)，不能稱其為學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，問題就隨之而來。

2.什么是深度學(xué)習(xí)

2.1 反向理解深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)原指人工智能領(lǐng)域中對(duì)聲音、圖像、指令等進(jìn)行快速反應(yīng)的一種方法。但是，近些年由黎加厚教授將深度學(xué)習(xí)的概念引入到課堂教學(xué)后，深度學(xué)習(xí)又被重新定義。但是目前教育屆對(duì)深度學(xué)習(xí)的含義還沒有一個(gè)完整、統(tǒng)一、的定義。如果不能一下子準(zhǔn)確描述深度學(xué)習(xí)是什么，那就先來看看它不是什么或者區(qū)別于什么。下面我就從以下三個(gè)維度來接近深度學(xué)習(xí)的概念。

2.1.1 它與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別。多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都是淺層學(xué)習(xí)，這極大的影響了學(xué)生今后的成績，深度學(xué)習(xí)就是針對(duì)學(xué)生只能淺層學(xué)習(xí)而提出的。所以就要求教師在講課時(shí)要因材施教，用合適的方法去啟發(fā)、調(diào)整、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從此看出深度學(xué)習(xí)是具有激發(fā)性的。

2.1.2 它與人工智能深度學(xué)習(xí)的區(qū)別。我們所說的深度學(xué)習(xí)是要將學(xué)生的想象力、感受力和原創(chuàng)力激發(fā)出來，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，這是人與人工智能在深度學(xué)習(xí)方面最根本的區(qū)別。

2.1.3 它與某些只有高學(xué)歷的偶然個(gè)體的區(qū)別。習(xí)近平總書記說過：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。深度學(xué)習(xí)的目的就是要使學(xué)生成為一個(gè)有大愛大德大情懷的人,是要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的人，而非某些只有高學(xué)歷沒有國家榮譽(yù)觀的偶然個(gè)體。

2.2 深度學(xué)習(xí)的特征。通過反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論理論知識(shí)，我逐漸摸到了深度學(xué)習(xí)的特征。

2.2.1 引領(lǐng)性。深度學(xué)習(xí)不是指某些天才學(xué)生自主進(jìn)入，而是教師將學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)的誤區(qū)中引領(lǐng)出來。所以深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用。

2.2.2 挑戰(zhàn)性。事實(shí)性的知識(shí)通常不需要深度學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在不斷的提升自我能力的時(shí)候，是要通過深度學(xué)習(xí)來跨過這些挑戰(zhàn)。所以深度學(xué)習(xí)是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。

2.2.3 主體性。深度教學(xué)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問題的能力。所以深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

2.2.4 發(fā)展性。深度學(xué)習(xí)的目是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有全方位發(fā)展性的、具體獨(dú)立思考能力的成熟個(gè)體。所以深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的發(fā)展性。

2.3 深度學(xué)習(xí)定義。最近郭華教授在《人民教育》上的文章中有這樣一段話：深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是自學(xué)；它是對(duì)以往一切優(yōu)秀教學(xué)精華的概括和提煉，是“好”教學(xué)的代名詞；它內(nèi)在地包含著學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望與積極活動(dòng)的教學(xué)[1]。這段話可以說是對(duì)深度學(xué)習(xí)最準(zhǔn)確的描述。

3.為什么要深度學(xué)習(xí)

我們將從學(xué)生、國家、時(shí)代三個(gè)層面來理解。

3.1 學(xué)生層面:將學(xué)生培養(yǎng)成具有全方位發(fā)展性的、具體獨(dú)立思考能力的成熟個(gè)體?，F(xiàn)在的教學(xué)主要是為了應(yīng)付考試，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)該更重視素質(zhì)教育，把提高學(xué)生發(fā)展性放到首位。把現(xiàn)行的素質(zhì)教育方式進(jìn)行教學(xué)改革。

3.2 國家層面:要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。立德樹人要貫穿整個(gè)教育體系，教師要圍繞這個(gè)任務(wù)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)任務(wù)來學(xué)。

3.3 時(shí)代層面:人工智能倒逼教學(xué)改革。當(dāng)前，人工智能的發(fā)展極為迅速，部分傳統(tǒng)職業(yè)已被替代，有人認(rèn)為教師也將被替代。但是，教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)傳遞，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。疫情期間風(fēng)生水起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，和現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果的反差，足以證明，教學(xué)還是需要教師，改革必須進(jìn)行。

4.如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的四個(gè)特征，才能使深度學(xué)習(xí)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。做好以下三點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一是學(xué)生的心理特點(diǎn)是好新奇，好探究，好挑戰(zhàn)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，越是有挑戰(zhàn)、刺激的事情越充滿熱情。把握住學(xué)生的這種特點(diǎn)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

二是思考的特征就是能發(fā)現(xiàn)問題，既能于有疑處發(fā)現(xiàn)問題，也能于無疑提出問題，這才是真正的善于學(xué)習(xí)。所以課堂上要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，并表揚(yáng)能夠這些同學(xué)。

三是未來社會(huì)將是一個(gè)科學(xué)極度發(fā)達(dá)的社會(huì)，機(jī)器人將大幅度替代人類進(jìn)行工作。人類將把更多的精力放到具有創(chuàng)造性的工作中，所以要培養(yǎng)學(xué)生立思考能力[2]。

5.對(duì)我們的啟示

深度學(xué)習(xí)對(duì)于我們來說，不是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，現(xiàn)在把他提出來，是要修補(bǔ)我們之前忽略的做得不夠好的地方。通過最近的學(xué)習(xí)，我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更深的了解。未來我會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)摸索出方法、總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，使我們的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使我們的學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。