生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開展

張 燕

(山東省東營市河口區河安幼兒園 山東 東營 257200)

陶行知先生所闡述的各種教育理念博大精深，其教育思想切實對如今學前教育產生了很大的影響。若是想要確保幼兒的身體與心理能夠順利的成長，使其逐漸形成積極的生活態度，就一定要把陶行知先生所提出的生活教育理念和當前教育教學結合起來，探究這當中潛在的教育規律，從而衍生出一種新型的幼兒教育形式——幼兒園游戲化課程。其不止可以處理實踐授課中產生的諸多問題，并且還能夠充實幼兒的學習內容，推動所有幼兒都能夠獲得高效的發展。

1.生活就是教育

在實行幼兒園課程游戲化的環節中，老師們不止要聯系生活教育思想開展完善，還應該聯系原先幼兒教育教學活動的主要特點以及經驗，來創建出一種新型的課堂活動。在生活中進行教育，將教育融入到實際生活中。換而言之，“游戲化”課程不僅僅是讓幼兒在課堂上任意的聊天玩耍，而是需要借助游戲的模式來對其完成引導，推動他們去主動探究自己感興趣的問題與事物，最后就能夠在游戲化的授課環境中去進行學習。所以，游戲化課程內容的挑選要來源于幼兒們的實際生活，同時教育形式要契合幼兒們的發展需要。對于當今時期幼兒園實際授課情況開展研究，三到六歲的幼兒無論是認知水平還是理解能力都有著某種程度的限制。這個時候，老師要是直接向其傳輸籠統性強、邏輯性高的知識，就極易受到幼兒們的反感。所以，老師需要聯系游戲化課程開展有效的教育教學。老師要借助觀察幼兒的實際生活狀況，來挑選出其感興趣并具體的生活內容，然后組織他們共同完成討論與交流。此種方式，有利于幼兒對知識有一個全方位的了解。在這一環節中，幼兒園對所有老師自身的專業能力以及創新能力要求都十分高，不止要聯系生活教育思想合理制定游戲化課程，并且還要設計好游戲內容。比如，如今正處在烈日炎炎的夏天，老師發現某一位幼兒在教室中帶了一支美麗的花朵。此時，老師就能夠從孩子們所喜歡的事物開始著手，利用小組合作的形式，輔助其開展“小小實驗室”的游戲。在這一環節中，一個方面，能夠讓孩子們明白植物是整個大自然提供給人們的珍貴寶藏，而在另一個方面，也能夠使其了解到植物在實際生活中的具體作用，同時產生保護環境、熱愛自然的意識。

2.社會就是學校

原先幼兒園的授課模式，無論是老師還是孩子家長都把教育開展場所限制在學校內。如此一來不止會阻礙幼兒本身意識思維的發展，并且還會致使學校和社會出現脫節。陶行知先生曾經所闡述的“社會就是學校”思想，切實掙脫了老舊授課觀念的枷鎖，強化了學校實施教育的深度與廣度，從而讓幼兒的學習內容不止能夠在現實生活當中進行挑選，還可以在整個社會中得以呈現。在此種情況下，大自然的所有事物都能夠變成幼兒開展學習的內容。比如，老師組織孩子們加入到戶外活動的時候，就可以讓其在實際參與的環節中探究多種問題，不僅可以培養他們自身的思維意識，并且還可以為幼兒們帶來一種全新的學習感受。又比如，在為學生講解“光與影”的關系時，老師就需要讓孩子們在學校樹蔭下，仔細觀察在整個太陽從東方升起在西方落下的環節中，樹木陰影的實際高度和方位可以出現什么變化，然后研究兩者之間的大小關系。這個時候，幼兒不止可以掙脫老舊課堂授課模式的禁錮，并且還可以在這當中掌握越來越多的自然知識。把教育融入到實際生活中，有利于幼兒從小就能了解到知識和生活的緊密關聯。

3.教學做合一

在新課程改革的大背景下，《綱要》指出：老師是幼兒進行學習的輔助者、支持者與合作者。而在原先的授課過程中，受到傳統應試教育觀念所帶來的影響，無論是幼兒還是所有老師都必須要根據課本上的內容，直接開展學習與研究。而在陶行知先生提出的生活教育思想下，幼兒園游戲化課程的制定，不止充實了課堂授課的內容，還激發了幼兒對學習的興趣與熱情。此時，老師就和幼兒形成了一種平等的關系，這能夠使幼兒逐漸產生自主探究的理念與能力。陶行知先生曾經闡述的“教學做合一”思想是說：教授、學習與做事并不是一定要分開的三種事情，而是將其整合起來，這當中“做”是其余兩者的重要內容。比如，在幼兒對老師描述自己的想法和問題時，老師不可以直接告知其最終答案，與之相反，老師需要讓幼兒去聯系實踐活動來完成探究，推動幼兒在整個探究的過程中去進行挖掘與分析。并且，要是幼兒碰見問題時，老師還需要對其給予適當的指導和幫助。此種方式的使用，切實能夠增強幼兒的認知能力與理解水平，培養幼兒的思維意識，提高幼兒的自主學習能力，真正為其發展打下堅實的基礎。

結束語

總而言之，生活、游戲和教育在整個推廣過程中并未有一個清楚的界限，而是需要人為的進行區分。在全新的教育思想下，不管是老師還是幼兒家長，都應該轉換老舊的授課觀念，要把游戲滲透到幼兒平時的學習與生活之中。只有如此，老師才可以在生活教育的視野下更有效的推行幼兒園游戲化課程，并實現預想中的授課目標，從而為幼兒將來的進步和發展鋪墊牢固的基礎，也能為其后續的學習創造優質的條件。