音樂教師如何面對新一輪的課程改革

周 良

(浙江省紹興市新昌縣澄潭中學 浙江 新昌 312530)

1.轉變傳統觀念，適應改革和發展的需要

我是一名普通高中的音樂教師，音樂課在很多人看來尤其在一所高中真的是有點微不足道，有些朋友和同事甚至還停留在以前的老觀念“音樂課嘛！不就是教學生唱唱歌嘛！”。每當聽到這些話時我就會跟他們解釋，音樂課并非像他們所講的那樣。

音樂，是一門綜合性藝術。音樂是人類社會生活的反映，同時，音樂的內容又充滿情感與意志。音樂所反映的社會生活活動，既表現了社會成員對客觀規律的理解和運用，又顯示了社會成員主觀上的追求和愿望、意志和憧憬，它承擔著傳遞社會信息與交流情感體驗的職能，起著組織與協調社會成員的意志行為的作用。

我所任教的雖然是一門普通的學科，但是如何在這普通的學科上做到不普通，做的有特色呢？我一直都在這樣思考，也一直在朝這個方向努力著！在教育教學中，總有一些事情出乎意料，更令人終身難忘。

音樂并非只是單純的教唱，在學生眼中它是崇高的、圣潔的、能夠凈化人類心靈的學科。也可以從中看出一個共同點，大多數學生都是喜歡音樂，但是都因為不能很好的駕馭它而煩惱，直到不敢去嘗試。這正是現階段音樂課停滯不前的原因，也是最匱乏之處。這也是我們音樂老師所應彌補之處啊！

2.轉變教育角色，從“教育者”成為“合作者”

充分利用學生資源，使學生成為學習的主體，教師要多扮演“設計師”和“合作者”的角色。

案例一：

一年兩度的校合唱比賽馬上就要舉行了，學生和老師都在緊鑼密鼓地準備當中，其中一件很小的事情，在我看來是微乎其微。但對學生來講卻是那么地有意義，使我甚是感動。頓時有了一個想法，能夠成為一名人民教師是多么地榮幸。

這件事情還應從合唱說起，在準備合唱比賽中，各班都派出了最優秀的同學來培訓并擔任本班的指揮或領唱。期間有一位男同學，他說不甘過于平淡，想在高中生活中留下點色彩。于是，他找到了我說要學習指揮，接下來的事大家也會想到，我對這位學生一步一步講解指揮要領，講拍子、合伴奏、但是總感覺那里不對。由于他不夠放松，我甚至手把手地教了起來，就這樣過了兩天，期間也幫他輔導了幾次，原本我以為這事也就這樣過去了，因為類似的事也碰的太多了。后來這位學生放了一封信在我辦公桌上。

周老師：

感謝您近日的教導，我也算做了一回你的獨門弟子吧！可能，以后就沒機會了。我輸了，但是我淚中帶笑，我覺得自己好沒用。一事無成，但我真的盡力了，不管什么時候，我都會擺起你教我的動作，甚至夜晚從夢中驚醒，我也會擺起你教我的動作。我的努力終就沒有得到我想要的那個結果，競爭是殘酷的，我只能相信，成也英雄，敗也英雄。

從今天起，我應該朝著其他目標去奮斗了，當我耳邊的旋律響起的那一刻，就是我想起這段日子的時候，就是我感恩的時刻。

您的學生：×××

由此可見，教師在教學過程中更應扮演“合作者”的角色，與學生共同探索、分析、研究。從而培養學生主動的學習，并引導學生運用所學知識來解決和處理問題。

3.加強學科聯系，實現多學科滲透

教學工作是一個整體，各學科之間互相聯系、互相促進。同樣，音樂教學也不能孤立進行，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。利用音樂學科的學科特點及與各學科的聯系，將它與各科教學相結合，使之相得益彰。

3.1 音樂中有數學。在準備交響音樂一課時，覺的不管怎么設計教學方法，總是達不到預期的效果。在一次收集材料時，發現加入數學中的幾何圖形可以增加學生的興趣并可以有效的提高學生的理解能力，于是叫學生把所聽到的音樂用點、線、面去表述。果然學生來了興致，自然而然頭疼的交響音樂一課收到了很好的效果。學生也反映這樣理解比單純的聽要好的多?？梢娨魳放c數學是息息相關的。

3.2 音樂中有地理。俄國作曲家里姆斯基說：“沒有民族性的音樂是不存在的。實際上，一般認為是全人類的音樂都是具有民族性的?！痹谛蕾p或學唱中外音樂作品時，首先讓學生結合地理知識了解一下那個國家或民族的地理位置、風土人情、民歌特點等，以開闊學生的視野，促進學科知識的橫向聯系，更好地理解音樂作品的風格與特點。如我在準備《獨特的民族風》一課時，先讓學生簡單了解一下各民族的地形特點、民情風俗等有關知識，而后讓學生聽音樂，自己總結出各民族民歌的不同特點和色彩。如蒙古族民歌的高亢嘹亮、粗獷有力；如藏族民歌的悠長高亢、連綿起伏；如新疆民歌的幽默詼諧、激情四溢；這樣，音樂知識與地理知識融會貫通，加深學生對這兩科知識的聯系和興趣。

資料表明，音樂課并非只是單純的教唱，它是一門綜合性藝術，與各學科都有著密切的聯系。隨著新課程的不斷改革，學生對音樂課也有著不同的認識，他們渴望在課堂上開闊自己的眼界、掌握實用的技巧。這就更加需要我們教師及早轉變自己的角色，融入學生群體，了解學生所想。并把這種想法和思考帶入課堂。并且加強學科之間知識的滲透，融入多元文化使課堂內容生動有趣卻不失知識性。讓每一位學生從只喜歡音樂不喜歡音樂課的怪圈中轉變過來，真正讓音樂點燃學生心靈的火花。

注釋：

①選自《文系音韻—第三四屆全國音樂教育獲獎論文精選》.p129.