關于小學綜合實踐活動校本化的勞動教育的研究*

余 姍

(福建省建甌市第一中學附屬小學 福建 建甌 353100)

引言

隨著現代社會的發展，我國的小學教育也在不斷地進步，德智體美勞幾乎面面俱到，但是就綜合實踐活動校本化的勞動教育這一方面來講，還存在許多不足。

1.關于小學綜合實踐活動校本化的勞動教育的問題分析

結合走訪和教師所反映的情況來看，目前在綜合實踐活動校本化的勞動教育中存在以下問題和情況:

首先我們需要明白“校本化”(school-based)這個概念，即結合學校的特色來設置相應的課程，為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

第一，由于實踐活動的難以進行和被邊緣化，很多學校對于實踐活動的態度就是進行宣傳講座等完成任務即可，或是由于空間時間、人力物力財力等客觀因素難以進行和學校特色貼合的勞動教育，不夠重視綜合實踐活動，沒有意識到勞動教育的重要性。

第二，勞動教育內容模糊，目標不清晰。由于教師沒有相關的課程學習和活動范例以及自己對學校情況的分析、對該項教育本身的思考，導致勞動教育相關的綜合實踐活動目標不清晰，例如母親節的活動，設置哪些活動內容才能使孩子感受到母親的偉大，而不是單純的為母親端洗腳水這樣的老舊的活動內容。其次就是內容的模糊不清，教師在節日當天將任務布置下去，沒有進行舉例和擴展，其后作業便是一篇感悟，學生本身對于此類勞動教育是沒有概念的，這樣的情況屢見不鮮，并且容易導致學生產生反抗心理。第三，沒有對應的評價機制，也缺少對應的監督實行。目前各科都有相應的考核機制，即內外部評價體系，但是對于綜合實踐活動目前來說沒有相應的評價機制，學生完成老師布置的任務即可，老師完成校方布置的任務即可，而監督的缺少，任務的完成度也未知。也即是說，不夠完善的評價機制削弱了勞動教育存在的重要性，也讓老師們和學生們的態度產生了消極的增長，讓本來應該成為體系的任務內容，監督實施，內外部評價等處于脫節狀態，甚至有些是敷衍了事。

2.基于此情況所提出的可行性開發與策略

2.1 以“因地制宜”的思維作為導向，以“求真務實”的精神作為引領。有些學校面積大，可種植面積相對也大，在植樹節時可以考慮帶領學生們種植樹木，進行環保教育和勞動教育，其后學生自行養護樹木，寫姓名牌等讓學生體驗責任感；但是此策略在村鎮小學就不適合進行推廣，因為學生課余時間幫家里做農活，已經是十分熟練，可以從信息技術和二手交易市場等角度進行活動設置，讓學生們可以從另外一些角度看待事物，進行勞動教育的概念擴大。所以綜合實踐活動的設置的校本化，不僅需要考慮到教師和學校的狀況，同時需要考慮到學生對于勞動教育的理解，以最有效的勞動教育讓學生進行實踐活動，可以開拓學生的眼界，積累學生的實踐經驗。

2.2 有普適性的目標取向，但要有自己的獨立思考。目標是我們行為的動力，所以在勞動教育的普適性目標下，學校在教研室例會時可適當將時間部分分給對于勞動教育目標與內容的探討上，新老教師結合，眾人拾柴火焰高。

2.3 確立內外部評價體系，建立監督機制。內外部評價體系從三個維度來實行，學生，老師和校方。學生(家長的意見參雜其中)從對該項活動的完成度、感悟和對下次活動的期望來進行主觀評價；而老師的評價則是由教研室和校方進行，按照量化標準，進行評價；對于校方的評價則來自于教育局的評價和家長的意見。這樣開放式的評價體系公開透明，也可以及時發現本次綜合實踐活動的缺點，下次活動即可避免。監督機制的實行，來源于教育局，和校方，“十年育樹，百年育人”，教育局和學校對于學生的全面發展，起著十分重要的作用，如何從大方向上把控綜合實踐活動的目標，進展和反饋總結、下一次活動的具體實施等，如何精準切入學生的思考角度，讓勞動教育的意義最大化，讓學生真情實感的感受到綜合實踐活動的存在意義和重要性，主動積極配合活動的展開，這些都是監督實施方需要考慮的一些問題。

3.總結

基于以上的分析，目前的情況我們是在“摸著石頭過河”，但如何把這個河過得穩，是一個大問題。我們必須端正對待勞動教育的態度，將校本化的進程提上日程，有思考的將各個節日和勞動教育具體內容結合，為祖國未來的朝陽著想，為他們的全面發展做出一份努力。