探究性教學在初中地理教學中的運用

鄭傳鉉

(福建省莆田市第四中學 福建 莆田 351100)

新課程標準中針對學習方法明確提出探究、合作、自主這幾點要求，強調教師在教學中應當堅持以學生為中心，注重學生實踐能力、創造能力以及創新意識的培養。就當下初中地理教學情況來看，教學效果不樂觀，教學過程中存在諸多問題，包括學生的主體性未得到彰顯、學習流于形式等。在本文中，筆者根據自身成長經歷，就立足探究性教學展開初中地理教學活動闡述幾點拙見。

1.探究性教學的運用價值

1.1 彰顯學生主體地位。探究性教學是一種注重學生真正參與且給學生搭建參與平臺的教學方式，學生在教學活動中不再機械、被動的接受教師“喂”知識，而是主動探索，其主體地位得到彰顯，各項能力均得到培養。

1.2 拓寬學生學習深度。在傳統教學中，學生對地理知識的吸收主要依靠教師的灌輸，通過這種形式獲得的知識浮于表面，不具有深入性。很多學生雖然記住了知識，但是并不理解知識。而探究性教學的運用，強調學生的自主學習，并且解放學生的雙手、大腦等，讓學生通過自己的力量汲取知識，解決問題[1]。這樣，學生在理解的基礎上記住知識，學習深度也得到拓寬。

1.3 提升學生綜合素質。在教學中運用探究性教學模式，學生的能動性被充分調動起來，主動、積極參與到對地理知識的探究過程中，不僅獲得了豐富的知識，其分析問題的能力、團隊協作能力、提煉和總結信息的能力也得到鍛煉。

2.初中地理教學中探究性教學運用策略

2.1 立足教學需求設計探究任務。探究性教學的開展建立在明確的探究任務之上。換言之，探究任務是探究教學活動開展的核心，所以，在實際教學中，教師首先要做的是根據教學需求設計探究任務，利用任務驅動學生主動學習，使學生全身心參與到教學活動中，有效思考問題，通過對問題的探究得到答案，從而達到促使學生吸收知識的目的。在設置探究任務的時候，教師要圍繞教學需求進行設計，同時要綜合考慮初中生的性格特點、身心發展規律，盡可能遵循趣味性、開放性、生活性的原則去設計，以此提升學生參與積極性[2]。例如，在講解《中國的地理差異》這一課時，教師先遵循生活性原則給學生創設這樣的教學情境：“山西省晉中市的中學生小健在微信上和他遠在江西的好朋友抱怨：‘早上出門上學的時候，天色昏暗，氣溫零下四度，強勁的東風刺骨般寒冷。’而他的好朋友則回復他：‘我的家鄉江南丘陵，這個時候人們應該在忙著收割早稻了。”在這個基礎上，向學生提出如下的問題：“①小健家鄉的植被是亞寒帶針葉林、溫帶草原還是亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林？②柑橘、龍眼、荔枝、芒果這四種果樹，適合種在小健好朋友家鄉的有哪幾種，為什么？”然后讓學生結合上述情境對問題展開探究。

2.2 采取合適的探究形式。在設置好探究任務之后，教師要科學選擇探究的形式。一般來說，探究形式主要有兩種，一種是讓學生獨自思考、探究，另一種則是讓學生合作探究。這兩種探究形式各有利弊，在教學過程中，教師可以將這兩種探究形式結合起來，先讓學生自主思考，然后展開小組合作探究，這樣的順序極為重要。若是直接讓學生展開小組討論，很可能會出現兩極分化現象，即尖子生在群內積極、踴躍發言，而后進生卻因為思維緩慢而缺少發言機會，而且容易讓尖子生先入為主，主導了整個交流過程[3]。若是只讓學生自主思考、探究，有些學習能力、認知水平有限的學生在思考的過程中找不到突破點，學習吃力，難以探究出結果。所以，先讓學生自主思考，然后再讓學生進行小組合作探究，這是非常重要的。這兩者的有序、合理結合，能夠使探究活動取得事半功倍的效果。除此之外，在學生進行自主探究的過程中，教師不能“袖手旁觀”，應當積極參與其中，及時發現學生的需求并為學生提供適當的幫助，為學生的探究性學習取得理想效果奠定基礎。

2.3 組織學生展示成果并交流總結。在探究活動結束后，教師要立即組織學生對成果進行展示，這是十分重要的一個環節，直接影響學生的探究動機，從而影響學生在下一次探究活動中的參與積極性。具體來說，教師按照座位順序，讓每個小組的組長逐一展示成果，重點闡述解題思路。當最后一個組長展示結束后，教師再組織學生進行自評、互評，然后教師再綜合每個小組的具體表現進行綜合評價，對于表現好的小組進行表揚，而對表現較差的小組則指出其不足。需要注意的是，評價的內容不局限于學生的學習結果，還應當包括學生的學習積極性、進步情況、與同學的互動情況以及在探究活動中提出的個性化想法等。這種“多元主體+多元標準”的評價方式，讓教學評價具有客觀性、全面性、深入性，使學生清楚地認識到自身的不足并進行改正，有利于提升學生的綜合素質。

結論

綜上所述，探究性教學的運用對于改善初中地理教學有顯著效果，能夠打破過去學生主聽、教師主講的僵化局面，使學生的主體性得到彰顯。在本文中，筆者就探究性教學模式的實施策略分享幾點自己的心得體會，希望能為廣大教師有效組織學生開展探究性活動以達到構建高效課堂教學目標提供參考和幫助。