微課助力農村初中物理教學出新出彩*

蒯超林

(安徽省巢湖市黃麓鎮初級中學 安徽 巢湖 238076)

引言

微課是根據課程標準，聚焦某一知識點進行精細化設計，通過短小精悍的視頻形式進行的闡述。[1]農村初中受限于城鄉教育不均衡的現狀，為更好地滿足學生按需學習，需要探索微課輔助物理教學的方式方法。

1.農村初中教學信息化開展的現狀

農村初中信息技術硬件落后，教師信息技術應用水平不高，加之部分教師仍習慣于滿堂灌，導致不少學生缺乏學習興趣。學生普遍感覺物理學習單調乏味，低分厭學很嚴重。為了縮小城鄉數字鴻溝，讓農村學生也能接受的微課教學。我校開展了“微課輔助農村初中物理教學的研究”的課題研究。以下簡稱(課題研究)。

2.微課輔助農村初中物理教學的做法

開展課題研究前，我們首先通過書報雜志等學習優秀教師的微課教學方法，認真觀摩他們的教學實錄，不斷武裝自己。其次我們制作了大量簡潔有效的微課，還在網絡上下載了大量高質量的微課。同時利用問卷調查、學生訪談、家長會座談等多種形式研判學情，思考微課應該以怎樣的方式輔助物理教學。

在開展課題研究的實踐中。我們以智能手機、平板電腦等為工具，以微課教學為重點，以解決問題為目標，逐步探索出“三環三課六步”的微課教學模式。“三環”即課前、課中、課后。我們在課前、課中、課后全時段都開展微課教學。“三課”即新授課、實驗課、復習課。針對不同的課型，應用不同的微課輔助教學。“六步”即“微課先行——引出問題”，“預習微課——思考問題”，“師生互動——分析問題”，“活用微課——解決問題”，“復習微課——領悟問題”，“進階練習——升華問題”。該模型簡單易行，能實現先學后教，以學定教。

3.微課輔助農村初中物理教學的成效

3.1 微課融入新授課堂。農村學生對物理知識有強烈的探究欲，非常樂意在老師的指導下開展物理知識的學習。課前我們精剪易懂的微課，命制相應的預習案，讓同學們在課前自主預習。同學們預習后上傳預習案的完成情況及預習困惑，以實現翻轉課堂。教學中針對學生的痛點、堵點，提前準備微課。教學時充分發揮微課的優勢，引導學生積極思考，踴躍討論，自主總結。通過優質微課的引導，活化學生思維，激發學習興趣，提升物理學習品質。課后結合當堂反饋的效果，分層推送微課，以便培優補差，讓所有同學都學有所得、學有所樂。

3.2 微課翻轉實驗教學。為提高實驗教學成效，我們課前提供實驗操作的微課視頻及相應的問題學案，讓學生帶著問題學習微課。學生預習后匯報學習的收獲，重點介紹實驗目的、實驗原理、實驗步驟與實驗現象等。教學時邊講解實驗做法，邊演示或播放實驗視頻片段，引導學生獨立完成實驗探究。通過微課的有效引導，降低了學生實驗探究的難度，有助于學生自主合作探究。課后補充實驗錯誤做法及改正的微課視頻，幫助學生更全面地領悟實驗探究全過程，真正成為學習的主人。

3.3 微課升華復習效果。為了提高復習效率，我們課前針對本章重難點知識和重點實驗，提供簡便易學的思維導圖式微課，讓同學在課前對本章知識自主回顧，發現自身不足。教學結合核心知識分析的微課，激活學生思維，構建知識網絡。再輔以典型練習題的講解，提高解題能力，幫助學生由感性認識向理性思維的升華。課后針對章節測驗暴露的錯誤，自制錯題講解型微課，引導全體學生按需學習，不斷鞏固學生解題技能，提高學習自信心。

總之，微課輔助農村初中物理教學，一定要精剪微課。力求聚焦核心，短小精悍。努力幫助學生實現對所學知識內化于心，外化于行。

4.微課教學存在的不足及改進措施

在課題研究過程中，我們發現微課輔助物理教學有以下不足：

4.1 決定微課教學質量的首要因素是學生的自主學習能力和自律性的高低，對此我們重在提升學生學習動機。我們認為學習的最大動機是自我需要，而不是老師和家長的不斷提醒與要求。在微課教學時我們將每節課的教學目標進行分解，對學生達到每一個階段性學習目標，就及時進行激勵性評價，不斷強化學生學習動機，促進學生更有興趣地深入微課的學習。

4.2 農村初中教師信息技術的應用能力較差。我們既要努力學習各種信息化教學手段，又要結合學生實際，充分發揮微課教學具有直觀、生動、形象等優勢，深入開展課題研究。持續促進教師教育觀念、教學技能的提升。助推教師“激發教育創新，拓展成長空間，成就發展夢想”。[1]真正把微課教學由外在接受內化為自覺行動。應該說，開展微課輔助農村初中物理教學大有可為，也應大有作為。

4.3 部分家長受限于資源、能力、境遇等復雜因素的影響，普遍沒有輔導孩子學習的能力與時間。因此家校共育就顯得格外重要。我們要通過家長會等多種途徑，提醒家長要引導孩子養成良好的上網習慣，克服網癮，科學合理地使用電腦、手機，建立良好的“網絡倫理道德”。

總之，微課輔助農村初中物理教學，需要學生、教師、家長和教育主管部門共同發力，齊抓共管，才能夠實現微課教學的行穩致遠，出新出彩。