運用情感教育培養物理學困生自信心

朱金萍

(吉林省長春市九臺區實驗高中 吉林 長春 130500)

所謂學困生，是學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。也有部分學生，其智力發育是正常的，但是由于心理、行為、環境等因素，對于物理知識不感興趣，對課堂教學方法存在認知障礙，自主學習能力差，逐漸的也會出現學困。在物理教學中，教師要善于觀察學生的一舉一動，不只是傳授知識，更要從情感的角度去引導他們，同時通過優化教學模式，讓學生逐漸的建立學習的興趣，慢慢的減少學困生的出現，打造高效物理課堂。

1.課堂提問中提高學困生的積極性

1.1 目前課堂提問存在的弊端。高中生的認知能力已經很強，他們喜歡富有挑戰力的教法和學習方法，這是其年齡段表現出來的優點。課堂提問時調動學生課堂注意力的方法，但是很多老師卻不知道如何對其進行有效的運用，導致課堂中充斥著大量無效提問，一問一答，頻繁提問。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化。

1.2 問題設計難易適度。問題的難易首先應該針對大多數學生的知識水平、理解能力或生活經驗出發，所提問題應是大多數學生通過對所學知識進行分析、判斷、推導、運算能夠回答的問題，問題的切入點應選在學生的最近發展區。“最近發展區”的理論是前蘇聯的教育家維果茨基提出的。

問題的切入點應該選在學生的“跳一跳，就能夠摘到桃子”的難度范圍。問題設在現有發展水平區域內，學生不需跳就能摘到桃子，那樣問題過于淺顯缺少思維含量，對教學新知沒有什么重要意義，對學生不能起到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。如把問題設在超過最近發展區，學生即使使勁跳也摘不到桃子，問題過于深奧，同樣也不能引發學生積極地思考，而且還會挫傷學生的積極性，讓學困生產生消極畏難情緒，既浪費時間，又達不到實際效果。

1.3 合理選擇提問對象。在制定提問策略時，教師要面向全體學生，而不是只針對部分學習好或者學習不好的學生，提問的內容要難易結合，以提高學生的參與性為出發點；要減少舉手提問式的方式，避免少數優秀學生長時間占據提問的時間。在制定提問的問題時，要做到能使尖子生“提高”，一般學生逐步“升級”，學困生“基礎提高”。要采用引導式的提問方法，在學生尤其是學困生出現理解困難的時候，鼓勵他們向其他同學詢問或者獨立思考，確實解決不了時，教師再進行更深層次的開竅，讓學生自己找到答案，這樣會提高其分析和解決物理問題的能力。提問的方式可以多元化，可以是搶答，提高學生參與的積極性，讓他們不時體驗到成功的快樂；也可以同桌之間相互問答，達到相互促進學習的目的，教師要巡視課堂，及時發現學生在提問中存在的問題，幫助他們找到策略，從而讓提問發揮出最大的效果。

2.組織小組學習，培養學困生物理學習興趣

小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。教師選取與學生日常生活中息息相關的題材，積極發揮小組合作學習，互幫互助的長處，激發學生參與討論和辯論。使得小組成為互助合作，共同進步的戰斗集體，從而培養新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發學習興趣，發掘學習潛能，發展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花。讓學習物理的優等生帶動學困生，共同進步，激發學困生學習興趣。

3.開放物理實驗，培養學困生自信心

物理實驗具有生動、形象的特點，可以變靜為動，變抽象為具體，變枯燥為有趣。學困生往往聰明好動，但動手能力比較強，學生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操作有強烈的動手欲望。教師在教學中，應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，逐步讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生進行科學探究的意識。學生從事實驗操作，參與科學探究，充分利用各種感官感受事物，多方面、多層次地認識事物，從而激發了學習的積極性和指向性。使學困生的自信心增強。

例如，學習了《電功率》，可布置學困生觀察家用的電能表，利用計時器檢測家用電器的實際功率的實踐活動。學習了《電磁感應》，可布置學困生繞制簡易的電磁鐵，制作溫度自動報警器等等。這樣，既發展了學困生的創造力，主動探究的學習精神，又強化了學困生對物理知識的理解，引發學習物理的動機。

綜上所述，在物理教學中要積極引導所有學生，尤其是學困生走進物理課堂，走進教師創設的物理情景。在教學過程中要因材施教，讓學困生和優等生一樣愛學物理，學好物理。