簡論生活實(shí)踐與高中生物教學(xué)的結(jié)合

張 燕

(西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

引言

在高中生物教學(xué)中，很多生物知識(shí)內(nèi)容都是來源于實(shí)踐生活的，教師不能單純的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要將生活實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，才能更好地提升高中生對(duì)于生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)高中生生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力的提升，更好地提高生物教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，促進(jìn)高中生生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)理論實(shí)踐結(jié)合

在高中生物教學(xué)中，想要提升高中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中生生物實(shí)踐應(yīng)用水平的提升，首先，教師要給高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活情境，更好地將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，提升高中生對(duì)于生物知識(shí)的理解和掌握。高中生物知識(shí)中有很多的內(nèi)容都是與實(shí)際的生物息息相關(guān)的，部分生物知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)理解較為困難。同時(shí)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，圍繞生物課本展開，教師將教學(xué)的重點(diǎn)更多的放在生物理論知識(shí)的講解中，忽視將生物知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行有效的結(jié)合，從而導(dǎo)致生物課堂教學(xué)氛圍較為生硬死板，影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，降低學(xué)生生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解效果。因此，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將生物理論知識(shí)與實(shí)踐生活進(jìn)行有效的結(jié)合，利用生活中的一些例子和事物來解釋和講解生物理論知識(shí)，更好地提升學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.觀察生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生思維素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行有效的觀察和深入的探究，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物內(nèi)容一部分是涉及到基因和遺傳等方面的知識(shí)，學(xué)生在盡心這方面知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，常常感到較為困難，很多理論性的知識(shí)無法進(jìn)行理解，只能進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果難以提升。這時(shí)，教師就可以針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)際的生活現(xiàn)象，展開良好的教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平[1]。例如：在《基因突變和基因重組》的教學(xué)中，教師就可以以人的基因遺傳為例，讓學(xué)生觀察生活中的父子母女之間的基因遺傳現(xiàn)象，掌握基因在遺傳過程中的變化和特點(diǎn)，更好地理解相應(yīng)的生物知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地研究和探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物思維和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

3.融合生活素材，提升學(xué)生理解認(rèn)知

在開展高中生物教學(xué)過程中，教師要將生活中的一些素材資源與生物教學(xué)進(jìn)行有效的融合，利用生活中常見的一些工具和方式，開展高效的生物教學(xué)，更加直觀清晰地將生物知識(shí)和內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師可以利用多媒體將一些生活中無法進(jìn)行觀察的生物知識(shí)和變化過程向?qū)W生進(jìn)行展示，更加清楚地讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，提升生物教學(xué)的趣味性。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生物生活實(shí)驗(yàn)，利用生活中的一些素材和事物，進(jìn)行相應(yīng)的生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，提升動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)生活實(shí)踐意識(shí)，更好地加深生物知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)認(rèn)知和理解水平的提升。

4.開展生活實(shí)踐，促進(jìn)應(yīng)用水平提升

在高中生物教學(xué)中，教師想要更好地將生活實(shí)踐與生物教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，就要開展一些生物生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升生物實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和能力，更好地提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行，教師更加重視學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些理論性的生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。但是這種方式只能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行硬性的記憶，無法促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)理解應(yīng)用水平的提升，無法滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)際需求。因此，教師要將原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生帶回到實(shí)踐生活當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展生物實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)生物內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生深入的進(jìn)行思考和探究，更好地鍛煉學(xué)生生物思維和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生生物應(yīng)用水平的提升，使高中生物教學(xué)效率得到明顯提高。

總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師要將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)高中生觀察生活中的生物現(xiàn)象，在生物教學(xué)中融合生活實(shí)踐素材，開展生物生活實(shí)踐活動(dòng)，更好地提升高中生生物思維，提升高中生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)知，促進(jìn)高中生生物實(shí)踐應(yīng)用水平的提升，使高中生生物綜合素養(yǎng)得到明顯提升。