初中數學分層教學探究

王穎瑜

(新疆阿克蘇市第六中學 新疆 阿克蘇 843000)

前言

數學是初中階段非常重要的課程，其教學質量在很大程度上對學生的成長和發展產生影響，這就需要教師采取科學的方式進行教學。從目前的教學情況來看，將分層教學方法應用在初中數學教學中，簡化教學內容和難度，并激發學生對數學的興趣，促使學生主動學習，在這個基礎上提升教學質量，提升學生數學水平。

1.學生分層

學生是初中數學教學活動的主體，分層教學方法的順利實施和教學效果都需要學生的積極參與。因此，在實施分層教學過程中，教師需要對學生的情況進行初步了解，從而采取科學與合理的方法對學生進行分層。在每學期開始時，教師可以采用考試的方式了解學生當前的數學知識掌握情況，而后通過與學生交流、調查問卷等方式了解學生的心理特點和性格特點。在教師對學生有初步了解的基礎上，對學生進行相應的分層。例如：比較常見的方法就是教師將學生分為三個層次。數學成績一般、學習態度一般的學生為一組，即基礎組；數學成績中等，學習態度積極，能夠激發其他同學的學習興趣，即中級組，且該小組的人數要占班級總人數的一半以上；數學成績優異，并且能夠積極主動進行自主學習，能夠解決實際數學問題的學生，為高級組。學生分層不具有固定性，教師可以每間隔一段時間進行一次考核，對學生的分層進行對應調整。通過實施分層教學方法，不僅可以促使不同層次學生之間的良性競爭，教師還能夠根據學生的分層情況進行針對性指導，有利于提高教學質量。

2.教學過程分層

教師在對學生進行分層之后，需要教學過程中體現出學生的分層，根據學生的分層采取合適的教學方法。例如：高級組學生數學知識掌握和應用能力都比較好，學習主動性也很強。針對高級組的這一情況，教師可以利用自身在教學活動中的指導作用，進一步拓展學生的思維。中級組學生的數學知識掌握以及應用能力低于高級組，且學生的數量較多，對該組的學生，教師要盡量為學生提供更多的提問機會，指導學生解決學習問題的科學方式，增加師生之間、學生之間交流的機會，以便提高學生學習效率和質量，與高級組學生展開良性競爭。基礎組學生數學基礎知識掌握的不扎實，普遍需要依賴教師的指導和教學，很難完成自主學習。對此，教師需要從基礎知識開始指導和教學，要求學生按時完成布置的任務，并鼓勵中級組和高級組學生幫助基礎組的學生，挖掘出基礎組學生在數學學習中的潛力，使其能夠在教師和學生的共同幫助下努力學習數學知識，提高其數學成績[1]。

3.教學考核分層

教學考核分層與教學過程分層之間具有相似之處，教師對學生進行考核時，雖然不同層次學生需要使用相同試卷，但是試卷上的內容可以進行分層，使其適合不同組別的學生，滿足不同層次學生對考核內容的需求。例如：教師在確定試卷內容時，需要掌握好習題的難度，基礎知識的考察在試卷中所占的比例約為60%～70%，這主要是對基礎知識較差的學生進行考核，其余的30%～40%需要體現出考核的層次性和階段性，激發中級組和高級組學生探索數學知識的興趣，保持學生的學習熱情和積極性。通過對學生的分層考核，可以鍛煉不同學生的數學能力，并且能夠給予基礎組學生學習的信心，使其在教授和同學的指導下進一步努力學習數學知識，從而提高數學教學質量。由此可見，初中數學分層教學中，為保證教學質量，教師可以采取教學考核分層的方式。

4.教學評價分層

評價是教學中非常重要的環節，是學生了解自身的學習成果、了解其他人學習質量的關鍵環節，也是教師了解學生實際學習情況不可缺少的環節。教師在依據對學生的評價結果制定后期的教學計劃和目標，保證初中數學教學質量。因此，在初中數學的分層教學中，教師需要同樣重視教學評價的分層，并且采取合適的措施對學生的數學學習情況展開分層評價。例如：首先，教師將學生的日常表現、學習態度以及考核成績綜合起來進行分析，客觀的總結學生的學習情況。其次，結合三個層次學生的表現展開綜合分析，得出客觀的評價結合。最后，將教師的評價、學生的評價總結起來，得出分層教學評價。教師根據學生的分層評價結果，調整自己的教學計劃，并幫助學生制定符合其自身學習和發展的方案，促使更好的學習數學知識。此外，教師還要根據教學評價結果對學生的分層情況進行調整，進一步提高分層教學質量。

總結

總之，在初中數學的分層教學中，教師可以從學生、教學過程、教學考核以及教學評價幾個層面展開分層，提高教學的合理性，不斷提升學生學習質量，并幫助教師完善教學方案、改善教學成果，提升分層教學在數學教學中的應用價值。