核心素養背景下小學數學生態課堂研究

張 沁

(江蘇省宿遷市南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

小學數學對培養小學生核心素養有著十分重要的作用。素質教育改革的不斷深入，對小學數學課堂教學的要求也越來越高，生態課堂的打造成為小學數學課堂教學的基本要求。本文主要研究的是核心素養背景下小學數學生態課堂的構建。

1.課前自學，獨立思考

在傳統的教學模式中，學生習慣了“教師講，學生記”的被動化教學模式，因此缺乏一定的自主學習和獨立思考的能力，這對于創建對學生主觀能動性要求較高的小學數學生態課堂來說是一大障礙，因此教師要轉變傳統的教學模式，從課前預習開始，有意識地引導學生自主學習、獨立思考。課前自學主要可以分為閱讀、思考和試做三個部分。教師可以通過規定統一的標記符號來引導學生自行對課本內容進行標記和分類，從而做好初步閱讀工作。

例如，教學生用“_”標注出教材中的重點內容，用“？”標注出在預習過程中無法理解的問題等等。思考，可以分為兩部分進行理解，首先是要求學生在閱讀的過程中對課本中提出的問題進行思考，其次是要求學生在閱讀結束后提出自己的困惑或者發現。試做，就是要求學生在完成閱讀和思考的基礎上，根據教師的引導和要求對課本中難度不大的習題自己解答，帶著答案和問題參與到課堂中來。

2.營造環境，自然和諧

對于具象感知能力較強的小學生來說，舒適輕松的教室氛圍、顏色鮮艷的教學用具、溫度適宜的教室環境等，都會降低學生對數學課堂的排斥感，讓學生以充沛、飽滿的情緒投入到學習活動中。

例如，在進行“圖形認識”的教學過程中，教師可以利用積木、七巧板等顏色鮮艷，互動性強的教具切入教學活動，在吸引學生注意力的同時也可以拉近學生與教師之間的距離，打造輕松的教學氛圍。教師在教學的過程中要加強與學生之間的情感交流，讓課堂成為平等、民主、寬容的心靈家園，更有利于學生積極參與到教學過程中來，促進教學活動的順利展開。

3.動手操作，開展實驗

在構建生態課堂的過程中，教師應注重對學生實踐能力的培養，要引導學生動手操作，通過實驗、實踐學習理解數學知識。首先，教師可將教學內容中晦澀難懂的理論知識從文字形式轉化為小學生能夠理解的實踐內容，讓學生能夠通過真聽、真看、真感受的直觀方式理解理論知識。

例如，在進行“統計與概率”教學的過程中，小學生對統計和概率沒有具體的概念，教師可以通過讓學生數全班有多少個男生、多少個女生、多少個穿紅色衣服的學生，計算穿紅色衣服的學生占全班人數的多少來引導學生建立起對統計與概率的認識。其次，教師應盡量使用學生日常能夠接觸到或者比較熟悉的事物來進行實驗，以便學生更好地認知和理解數學知識。這樣能更好地以學生為主體展開課堂教學互動，對學生的形象思維和抽象思維的同步發展有著十分重要的作用。

4.多維互動，煥發活力

教師在教學的過程中，應轉變傳統的教學思維，將學生放在第一位，通過對話、溝通、合作活動等多樣化的方式，形成學生個體與學生個體、學生個體與教師個體、學生群體與學生群體、學生個體與學生群體之間多維度的互動，使數學課堂成為動態的、立體的生態課堂。首先，教師在進行課堂教學的過程中應立足于課本，以學生的綜合能力與水平作為基準設置不同的互動環節，要將小組合作、師生交流、學生發言等不同的互動方式結合起來。例如，在教學“立體圖形”的過程中，教師可以引導學生尋找自己認為的生活中存在的立方體來加深學生對立體圖形的知識；但在進行統計教學的過程中，則要采用小組教學的方式，將學生分為不同的小組，完成相應的統計任務，加強學生對統計和概率的認識。

其次，教師應該時刻記住自己引導者和組織者的身份，給予學生更多的表達機會和交流空間，不能用統一的對錯標準評判學生的思考和表達，要以鼓勵的態度開展教學活動，只有在涉及原則性錯誤的時候進行必要的引導和參與。這樣的互動方式不僅能夠鍛煉學生的自主思考能力，更能培養學生的表達能力和自信心，防止課堂出現假性互動，對生態課堂的構建以及學生能力的培養有著十分重要的意義。

結束語

綜上所述，在核心素養的背景下，教師想要構建好小學數學生態課堂，需要以學生為主體，立足于課本，綜合考慮學生的認知能力和發展需求，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生養成良好的學習習慣，并不斷為課堂注入新鮮活力與血液，只有這樣才能構建促使學生全面發展的小學數學生態課堂。