淺談小學數學課堂教學中如何加強對學生傾聽能力的培養

徐 鳳

(山東省青島永和路小學 山東 青島 266041)

引言

培養傾聽能力是提高小學生語言能力及數據信息分析運動能力的重要手段，也是深化小學數學素質教育改革及創新數學課堂教學模式的主要方式，因此，老師應提高對小學生傾聽能力的要求，從傾聽氛圍、內容、形式及目標等多種層面來創新小學生傾聽能力培養策略，擴大其對小學生數學自學能力、數學思維及實踐運用能力的積極影響力。

1.轉變傾聽觀

許多老師和小學生對傾聽能力存在輕視或忽視心理，將傾聽能力等同于聽老師講課，造成了小學生傾聽能力培養目標的淺層化與局限性。老師不僅可以利用傾聽能力相關的主題講座來強化小學生傾聽意識，主動學習傾聽能力相關的知識技能，積極參加傾聽能力相關的教學實踐活動，也可以專業詳細的講解實用性較強的傾聽方法與技巧，尋找每一句話中的關鍵詞，明確傾聽能力培養要求與目標，讓小學生學會傾聽、善于傾聽。另外，老師還應主動傾聽小學生的心聲，耐心解答小學生的問題，用自己的實際行動來發揮自己對小學生傾聽能力的引導與促進作用[1]。

例如，在學習青島版數學四年級上冊《交通中的線—平行與相交》相關知識時，老師在黑板上畫出統一路口不同位置的線，老師依次講解這些線的規律及作用，隨后，讓小學生介紹其學習成果，通過學習成果分析可以讓老師明確每一位小學生課堂學習狀態與效率，最后，老師讓通過課堂聽講掌握數學知識核心內容的小學生分享其傾聽方法與技巧，既可以讓其他小學生掌握更多使用的傾聽與學習方法，也讓小學生意識到傾聽對提高其學習質量的重要性，促使其上課認真聽講。

2.加強傾聽訓練

老師既可以通過課堂有效提問的方式來促使小學生認真聽講，也可以組織數學口算比賽、數學辯論賽、聽述訓練等實踐性與互動性較強的活動來提高小學生傾聽能力。課堂提問環節中，老師口述問題題目，讓小學生根據其聽到的內容來思考和解答問題；口算比賽時間不宜過長，以3-5分鐘為主，小學生口算回答老師說出的數學計算題；數學辯論賽則是將小學生劃分為不同的數學學習小組，不同小組之間圍繞老師提出的話題進行正反辯論，小學生在辯論過程中需要認真聽對方小組成員所說的每一句話，有效的鍛煉了小學生傾聽能力及分析應變能力；聽述訓練則是讓小學生對聽到的信息進行概括總結或提煉轉述，介紹其對該問題的理解，引導小學生一句反三，實現了小學生數學思維的無限延伸與拓展[2]。

例如，在學習青島版數學五年級下冊《走進軍營—方向與位置》相關知識時，老師在講臺上張貼一張大規格的自制所在城市的簡易地圖，繪畫出主要交通線路，標記出主要建筑物，隨后，老師念一段其自己編寫的行走路線，讓小學生根據老師所說的話來找到老師要去的具體位置，這不僅需要小學生認真聽老師說的每一句話，提高了小學生課堂學習注意力，還需要找出每一句話的關鍵詞，將不同語句的關鍵性進行串聯分析，獲得問題的答案，有效的鍛煉了小學生概括總結與觀察分析能力。另外，老師可以組織口算比賽，讓3-5名小學生到講臺上，根據老師說的數學算式口算出答案，并寫道黑板上，老師要靈活把握其前后計算題的間隔時間，既要給小學生適當的緊張感與壓力，也要給予小學生充分的思考分析時間，實現了小學生傾聽與計算能力的共同提升。

3.營造傾聽氛圍

老師可以通過創設問題情境、語言情境等方式來促使小學生集中學習注意力，也可以通過增加趣味性教學內容及使用激勵性語言等方式來提高數學教學氛圍的輕松和諧性與溫馨活躍性，更可以利用數學知識技能相關的交流分析會來提高小學生數學思維的沖突性，激發小學生數學傾聽與探究的欲望，有助于提高小學生傾聽能力[3]。

例如，在學習青島版數學二年級下冊《愛心行動—圖形與拼組》相關知識時，老師可以口述形容某個情境或較為復雜的圖形，讓小學生利用手中不同形狀、不同顏色的卡片來拼湊出老師描述的形狀，在鍛煉小學生想想創造力與圖形運用能力的同時，也加深了小學生對不同圖形特點與性能的理解。另外，老師也可以提出一些與小學生以往認知不相符或者存在較強爭議性的話題，讓小學生分析“三角形穩定，還是正方形穩定”的問題，在大多數小學生的認知中，正方體的板凳比較穩固，坐著也比較舒服，但是三角形的板凳就容易讓人摔倒了，不同的小學生在介紹自己的觀點之后，其它的小學生提出不同的觀點或看法，在提高師生及生生交流互動頻率與效果的同時，也對小學生傾聽能力及語言表達能力、數學探究能力等產生積極促進作用。

結論

正視傳統小學數學教學中小學生傾聽能力培養模式的弊端，充分認識到創新培養策略對提高小學生傾聽能力及數學課堂教學質量的重要意義，通過轉變教學觀念、創新培訓方式及營造傾聽氛圍等途徑來提高小學生傾聽水平及交流溝通能力，為實現小學生及小學數學教育事業的持續發展奠定了基礎。