小學數學小組合作的優化

赫月輝

(吉林省長春市德惠市邊崗鄉中心小學 吉林 德惠 130312)

引言

在新課程改革下，數學教師在教學時不再只是關注學生的知識掌握情況了，他們開始對學生的學習素養進行了重點的培養。在提高學生學習素養的過程中，不少小學數學教師開始頻繁的在課堂上使用小組合作的教學方式。但對于目前小學數學小組合作時出現的一些問題，還需要教師在教學的過程中進行優化。

1.對于小組合作流于形式的問題優化

有些小學數學教師在使用小組合作教學方式時，以為只是讓學生進行分組然后討論知識就可以了。其實并不是這樣的，想要有效開展小組合作學習，是要依靠很多條件的。如果教師在教學時沒有為學生創造較好的條件，那么小組合作就只會是走個形式而已。對于上文提到的，為學生創造小組合作的條件，主要體現在以下幾個方面：一是要考慮到學生的思維能力和交流能力。對于小學階段的學生來說，并不是所有年齡的學生都適合采用小組合作的方式進行教學的。對于剛剛進入小學學習的低價及學生來說，他們此時是沒有什么學習能力和交流能力的，因此對于這個年齡段的學生來說，是需要進行特殊的小組合作教學方式的；二是不是所有知識點都適合采用小組合作教學法。對于一些比較簡單的數學知識，完全沒有小組合作的必要，而對于一些抽象性較強的知識，學生也無法獨立完成合作；三是在構建小組合作成員時，不能太過于隨意。如果教師知識一味的按照座位進行分組的化，很有可能會出現有的小組合作能力較強，但有的小組合作能力弱的情況出現。

因此，想要解決小組合作流于形式的問題，教師就要將以上的問題考慮清楚并找到優化方案。例如，在組織低年級學生進行合作時，教師可以帶領他們一起合作，而不是放手讓他們單獨進行；在構建合作學習小組時，也要對學生的綜合能力進行充分的考慮，保證每個小組的實力相當等等。

2.對于小組合作時部分學生參與度較低的問題優化

教師在教學時，要顧全到每一位學生的發展，切不可過多的讓優秀生進行自我展示，而讓大多數學生坐在課桌前當“看客”，小組合作時也要注意這個問題。通過觀察發現，不少小學生在進行小組合作時，不愿意交流；有些學生由于表達能力較差，因此他們也很難在活動中有較強的參與感。對于這樣的情況，我們可以做出以下幾方面的教學優化：一是教師不要在安排合作任務時有意無意的指派一些成績較好的學生來做小組長。并且在學生合作討論完成后，也不要總是向優等生發出提問，而是要多給予一些學習較差、表現較少的學生一些機會；二是要為學生提供充分交流的時間。每個學生之間是存在個體差異的，一些學生可能思維比較敏捷，而一些學生則思考問題時速度腳面，因此教師在組織學生進行合作時，要給他們留好充足的時間，不可以看見學生在交流時停止說話了就判斷他們喝完完成了。因此教師在發現學生合作進行的不是那么激烈了的時候，可以適當的問一下他們的討論是否完成了。通過詢問，教師就能得知學生的討論狀態，從而為他們提供相應的指導意見。

3.對于教師控制小組合作過程的問題優化

不少教師在組織學生進行小組合作時過于放手，認為小組合作的目的就是讓學生的自主學習能力以及合作能力得到提升，因此在組織他們合作時，就需要給他們提供廣闊的空間，讓他們自己進行獨立合作。其實教師這種想法是完全不對的，由于小學階段的學生還不具備較強的合作能力以及探索能力，因此如果在他們進行合作學習時，教師不在一旁進行指導，是很難讓學生之間的合作學習效果得到保障的。

因此，在組織學生進行小組合作學習時，教師要對小組合作的過程進行控制。比如學生在剛開始合作時，可能不知道該如何切入正題，此時教師就需要為學生們提供一個進行探討的思路。例如，在讓學生對“三角形面積公式”相關內容進行討論時，教師可以讓學生對之前所學習的長方形面積進行復習，然后讓他們思考，如果將長方形沿著對角進行切割，那么此時會出現什么圖形？此時出現的圖形面積和之前的長方形之間又有什么關系？通過這樣的提問，學生就會知道如何進行討論，從而小組合作就能有效的進行下去了。并且，在學生進行小組合作的過程中，教師也需要對學生的討論進度進行掌握，這樣才能及時發現他們合作時遇到的難題，從而給出他們相關的解決意見。

結束語

教師在課堂教學時采用小組合作的方式，不僅需要看到它為教學帶來的效果，也需要對小組合作時出現的問題進行預料。對于這些在小組合作時出現的問題，教師需要采用科學合理的對策，從而讓小組合作學習中的問題進行有效的解決。也只有有這樣，小組合作才能成為教師教學的新方法，才能讓師生之間得到進步與成長。