微課在小學數學教學中存在的問題及對策

何 龍

(福建省平潭澳前鎮中心小學 福建 平潭 350400)

微課作為一種舶來品有著比傳統教學更為突出的優勢，微課與小學數學教學相結合，可以豐富數學教學的資源，激發學生的學習興趣，提升課堂的氛圍。但是，缺乏認識和缺乏設施等因素會導致小學數學教學的應用出現問題。微課教學能夠提高小學數學教學的質量，并發揮更好的作用。

1.微課在小學數學教學中存在的問題

1.1 制作微課水平參差不齊。微課的發展時間短。盡管有發展，但總體制作水平仍然參差不齊。經過研究，我認為導致威客水平參差不齊的因素主要體現在這三個方面，首先，制作經驗不足。雖然有對教師進行微課的培訓，但參加的教師不多，還有一些教師沒有參加，不了解中小型微課。有些老師參加了培訓，但只是了解了微課的理念，還沒有行程對微課的設計意識，也沒有實踐經驗。最后，相當于“紙上談兵”。對微課的制作方法缺乏了解。一個好的微課與技術支持密不可分，對于微課的制作通常需要剪輯軟件，轉換格式軟件等。有些老師沒有辦法很好的運用這些軟件來制作微課，導致他們制作的水平都相對較低[1]。

1.2 簡單地把微課當成是傳統課堂的“精簡版”。經過許多教學實踐，我們可以看出，微課小學數學教學是課堂教學的一種有效補充。微課可以是內容知識，問題分析的示例，事件或學習的技巧以及教育經驗，內容豐富多樣。微課不僅可以在課堂上使用，還可以用于上課和課后復習鞏固，微課能夠融入小學數學教學的全過程。但是，在實際的課堂教學中，有一部分數學老師會直接把課堂的教學過程錄制成微課，或者是直接從其它課件當中截取視頻來作為微課教學內容，也沒有把微課引入到學生的課前預習和課后鞏固復習當中，微課缺乏一定的靈活性。

2.微課在小學數學教學中存在的問題的解決對策

2.1 培養教師的微課設計能力。俗話說得好，萬事開頭難，一個好的開始是成功的一半。應用微課的第一步是設計。合理的結構設計會影響微課的質量，為了增強微課教師的專業技能，作者認為，學校應擴大教育的規模，鼓勵教師參與微課的培訓，并鼓勵教師多實踐。隨著操作次數的增加，教師制作微課的水平也會相應的提高。此外，經過培訓的教師再回到學校，也可以把培訓的知識進行一個整理分類，比其他老師相互分享經驗，并讓微課制作水平高的老師帶動微課制作水平較弱的老師，全面提升學校老師微課制作的水平。除了要注重微課的內容設計以外，教師還要注重軟件的應用，熟練的掌握各種計算機技術能夠幫助老師更為高效的進行微課制作[2]。

2.2 擺正微課教學位置，靈活應用微課教學。

2.2.1 擺正微課教學位置。微課是一種輔助教學的方式，而在小學數學教學中，威克的應用不再是傳統課堂的“精簡版”。小學數學教師應將微課視為對數學教學的有效補充，而不應調整學習狀況并直接錄制微課，將課堂教學內容作為微課視頻，或者是直接竊取其他課件視頻內容作為微課內容都是不可取的。數學教學應與學生的需求結合在一起，把課堂講解的知識內容通過微客的方式來呈現，讓學生可以通過微客來對所學的知識內容更為深入的理解。

2.2.2 靈活應用微課實施教學。根據微課學習的情況，教師必須靈活應對微課學習。為了創建靈活的微課內容，教師可以從課程的兩個方面入手：首先，在內容方面，教師可以根據教材制作微課內容。例如，如果在課堂上教的是數學概念，則老師應該設計一種講授類型的微課，并用簡潔的語言清楚地解釋數學的概念。如果是要求學生親自動手操作實踐，則老師可以設計一個引導類型的微課，讓學生主動進行自主動手操作實踐。其次，在小學數學教學中使用微課不能僅限于課堂。教師應姜微課教學融入到課前，課中，課后，以便可以將微課的教學和課程數學教學整合在一起，以靈活地使用微課學習。

2.3 增強師生互動，激發學生的興趣。在課堂教學中，師生之間的溝通障礙是阻礙教育發展的重要因素。因此，老師教授微課時，有必要擴大師生之間的互動，以增加學生的學習興趣。例如，在四年級教授“觀察物體”的過程中，老師可以向學生展示一張立體圖片，以便他們可以從不同角度觀察物體，并根據所看到的物體來繪畫。同時，老師可以根據學生繪制的圖形進行還原。學生與學生之間的有效互動可以激發學生的興趣，并有效地提高數學教學的質量。同時，老師與學生之間的有效互動可以幫助老師更好地了解學生，也可以幫助學生更好地了解老師所講解的內容。學習形式微課能夠為師生之間的互動提供更多的可能性，合理的在數學教學課堂中運用微課能夠增強師生互動，提高教學質量。

2.4 優化教學模式，合理安排微課教學時間。在實際的教學過程中，教師需要加強對數學特性的研究，加強教學方法，營造良好的學習環境。因此教師需要適當地組織學習微課的時間。同時，傳統教學中的黑板教學具有其自身所在的意義，是無法被電子形式的教學所取代的。另一方面，微課本身的教導也有其缺點。如果僅使用微課是很難實現小學數學教學的全面發展的，所以，教師在教學過程中可以定期的對教學的難點進行總結，然后以每周一次的微課教學來對這些難點進行重點學習。在特定的學習過程中，教師可以自定義微課教學時間以適應學生的需求，以最大化微課教學的潛在價值[3]。

3.結語

將微課應用于小學數學教學可以優化課堂表現并改善學生的學習效率。為了解決應用微課-教育的問題，小學教師應采用相應的改進措施來提高微課教學的整體質量。