變式練習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)初探

樊 婭

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題內(nèi)容可以很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中教師合理的開(kāi)展變式練習(xí)教學(xué)策略，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。教師需要合理的開(kāi)展應(yīng)用題變式練習(xí)教學(xué)策略，以此激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力與興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

1.培養(yǎng)策略

1.1 應(yīng)用題元素的變式創(chuàng)新拓展。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的變式練習(xí)同樣不能一蹴而就的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行逐層的引導(dǎo)培養(yǎng)，更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實(shí)力，不可對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行強(qiáng)行的套用，要遵循小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念入手，通過(guò)由淺到深的應(yīng)用題變式引導(dǎo)，提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題效率。在變式練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，最基本與最核心的教學(xué)要素是對(duì)應(yīng)用題表征元素的變化，應(yīng)用題的元素表征變化，主要是指改變應(yīng)用題的敘述方式和具體的數(shù)據(jù)參數(shù)，使得應(yīng)用題的問(wèn)題求解更加明朗。由于應(yīng)用題考查的核心數(shù)學(xué)概念沒(méi)有變化，只是敘述更加的直白與簡(jiǎn)單，通過(guò)這樣對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行表征元素的變式處理，可以讓學(xué)生更加快速有效地解決相關(guān)的應(yīng)用題。

在應(yīng)用題教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，小學(xué)生的解題興趣占到了核心，學(xué)生若是不能對(duì)解答應(yīng)用題產(chǎn)生足夠的興趣與熱情，則解題效率將非常有限。通過(guò)對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行表征元素的合理變式處理，能更好地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維想象力，同時(shí)也避免了學(xué)生對(duì)解答應(yīng)用題產(chǎn)生抵觸心理情緒，確保學(xué)生可以保持持久的興奮狀態(tài)解決相關(guān)問(wèn)題。在具體變式練習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師可以將應(yīng)用題的基本元素與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行很好的融合，或者是將應(yīng)用題考查的數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的變式結(jié)合，進(jìn)而更好地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

通過(guò)對(duì)基本應(yīng)用題和變式練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比可知，在變式練習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)用題考查的基本數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，只是每一次變式之后，應(yīng)用題涵蓋的信息量更多，給學(xué)生的應(yīng)用題解答設(shè)計(jì)了更多的阻礙。學(xué)生通過(guò)變式練習(xí)之后，則可以更加深入地了解掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用題解題思路更加清晰明朗，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

1.2 應(yīng)用題解題思路的變式引導(dǎo)。在解決應(yīng)用題時(shí)，由于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力有限，非常容易受到固定思維的影響，即學(xué)生在解決一類應(yīng)用題時(shí)，隨著解題數(shù)量的增加，逐漸形成了一個(gè)固定不變的解題思路，無(wú)論題型進(jìn)行如何變化，學(xué)生都是采取統(tǒng)一的解題思路。在固定解題思路的影響下，學(xué)生很少進(jìn)行應(yīng)用題的創(chuàng)新解決，無(wú)法找到更加便捷有效的解決路徑，進(jìn)而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入一個(gè)無(wú)限的單曲循環(huán)當(dāng)中，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為了有效解決這一問(wèn)題，教師需要基于應(yīng)用題的表征變式進(jìn)行一定的內(nèi)涵變式引導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)發(fā)更多的應(yīng)用題解題思路。

應(yīng)用題的內(nèi)涵變式處理主要的教學(xué)目標(biāo)是為了保障學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用。在應(yīng)用題變式引導(dǎo)的過(guò)程中很好地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用題的解題思路變式練習(xí)與上文中提到的應(yīng)用題表征變式教學(xué)存在一定的差異，應(yīng)用題表征變式處理，并沒(méi)有改變應(yīng)用題考察的核心數(shù)學(xué)內(nèi)容，只是對(duì)表述的應(yīng)用題數(shù)學(xué)元素進(jìn)行了一定的改變。而應(yīng)用題的內(nèi)涵變式教學(xué)，則通過(guò)改變應(yīng)用題考查的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵要素的變化使得應(yīng)用題的考查概念出現(xiàn)了很大的變化。

1.3 應(yīng)用題實(shí)踐的變式練習(xí)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以合理開(kāi)展變式練習(xí)教學(xué)方案，通過(guò)該教學(xué)策略的實(shí)施，可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。在變式引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，不僅需要合理培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，同時(shí)需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)變式練習(xí)的引導(dǎo)使得應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行合理結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的思考過(guò)程中不斷提高自己的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)涵變式處理引導(dǎo)時(shí)，教師必須對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，確保內(nèi)涵變式的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的要求，同時(shí)內(nèi)涵變式考查的內(nèi)容是學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用題內(nèi)涵變式引導(dǎo)需要保證一定的趣味性，以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。在應(yīng)用題內(nèi)涵變式教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師不可一味追求應(yīng)用題的變式，必須要保障應(yīng)用題變式的合理性與實(shí)用性。若是教師劍走偏鋒使得應(yīng)用題的變式處理偏離了最初的教學(xué)設(shè)想，則無(wú)法很好地發(fā)揮出變式練習(xí)的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.結(jié)束語(yǔ)

在變式練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需要合理突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也不能弱化教師的教學(xué)輔導(dǎo)作用，因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為特殊，在遇到一些較難的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生無(wú)法解決，會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙，而教師的應(yīng)用題教學(xué)輔助引導(dǎo)則可以很好地解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。