小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

曾梅霞

(新疆阿克蘇市第二小學 新疆 阿克蘇 843000)

每個學生在學習方面都存在差異，并且由于學生發展的順序性和階段性，學生在數學學習過程中的表現有所不同，教育教學不應該落下任何一個學生，如何根據不同學生開展教育工作一直都是教育教學過程中的難題，這一問題在數學教學上更為明顯。數學作為一個重要科目，如何根據數學教學過程中出現的問題開展高效的教學工作一直是教育工作者密切關注的問題，教育工作者應該在教學過程中積極探索分層教學的有效方法，通過分層教學的實施提升小學數學教學質量和教學效率。

1.分層教學在小學數學教育教學過程中實施的必要性

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學在小學數學教育教學活動中實施的原因出自兩個方面，一是數學學科教育現狀；二是學生的發展規律。

從目前的教育情況來看，我國的教育在大多數地區仍然采取大班制，許多學生在一個班級進行學習，但是不同學生的表現有所不同，因此教師只能按照大多數學生的學習進度進行課程安排，這就在一定程度上影響了部分學生的學習進度，但是在大班級統一授課的情況下，教育工作者無法改變這一問題。分層教學憑借教師對學生的了解將學生劃分為不同的分組，從而有利于教師根據學生情況進行合適的任務安排，改善不同學生之間差異性顯著這一問題。

從學生自身角度來看，不同學生對于數學學習的態度不同，知識接受能力也存在差異，這表現了不同個體之間的差異性。要想縮小這一問題就需要教師在教學過程中進行有針對性的教學，縮小不同學生在數學學習方面的差異，這一思路也是分層教學的關鍵思想。分層教學方式符合學生的發展規律，便于對學生進行因材施教，值得教育工作者不斷地探究和分析。

2.分層教學在小學數學教育教學過程中實施的方法

2.1 了解學生情況，做好學生分層工作。進行分層教學的第一個任務就是進行學生分層，學生分層的情況直接影響了后續學生學習的進度和難度，因此做好學生分層工作是非常重要的。進行學生分層，教師應該從多個方面了解學生，并對學生的學習情況做出合理預期，增強學生分層的準確性。學生分層的考查指標可以是學習基礎、學習目標、學習方法等，在學生分層過程中，教師應該盡量做到分層的準確性，避免因為學生分層造成學生的學習進度與實際能力不匹配現象的發生，同時教師需要根據教學情況對學生的學習能力進行不定時的評估，了解學生的學習情況，對分層教學任務進行合理安排，同時應該根據學生的發展和表現及時對不合理的分組進行調整。

2.2 根據學生情況進行教學任務的組織和設計。在以往的教學過程中，教師從大多數人的學習情況出發進行教學內容的設計，這就導致許多學習能力強的學生沒有充分發揮出自身的能力，而一些學習能力差的學生又不能跟上教學節奏，從而使得學習漏洞越來越多。學生的學習情況不同，因此教師應該分析不同分組學生的學習情況，進行有層次的備課，將教學內容劃分為不同的層級，建立多個層次的學習目標，學生的學習任務也根據不同的情況進行安排，從而讓教學工作適應學生學習知識的速度、教學計劃更為合理準確。

2.3 因材施教，做好分層教學，對學生學習情況給予合理評價。分層教學有利于適應不同學生的學習能力，但也存在一定的風險，可能由于分層教學的實施導致數學學習兩極分化，因此在教學過程中教師應該盡力避免這一現象的發生。分層教學是為了適應不同學生在學習方面的差異，從而開展有針對性地教學工作，縮短不同學生的學習差距，實現全體學生的發展。教師應該明確這一教育觀念，深入了解學生學習情況，開展有針對性的教育教學工作，并且在教學過程中要給予學生合理的評價。對于學生的評價應該根據學生自身在數學學習上的發展情況進行合理的評價，而不應該在不同的分組之間進行比較，避免發生不同分組之間的不良競爭。

結束語

數學學科的學習有助于發展學生的邏輯思維能力和分析能力，這一學科的學習對于學生的發展有重要影響，因此在小學階段做好數學教學工作至關重要。分層教學是教育工作者在教育實踐中提出的又一次偉大嘗試，有助于減少不同學生差異性帶來的影響，這一教學方式的實施對于學生數學學習和教師教學工作都有一定的推動作用，但是這一教學方式的實施離不開數學教師在日常教育教學過程中的辛勤努力和付出。教育工作者應該堅定教育目標，做好教學工作，在不斷地教育實踐中發揮出分層教學的作用和意義。