淺談小學數學課堂教學中合作學習的有效性

鄒學明

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 龍川 517300)

優秀的合作學習模式，不僅能夠實現優勢互補，建構知識結構，還可以使每個學生都主動參與學習，促進個性發展。作為學習能力，小組合作學習需要教師長期對學生進行訓練；作為學習方法，小組合作學習需要教師的點撥和指導下形成；作為學習興趣，小組合作學習需要教師持之以恒地進行引導。

1.重視合作探究

1.1 分組要科學，培養合作學習小組中的領袖人物。對學生學習基礎與學習能力進行綜合考慮與評估，每個小組要包含學習基礎薄弱和較強的學生，學習能力不好與優秀的學生，不同層次的學生相互搭配。還可以從性格特點方面考慮，比如性格內向與外向的同學、思維敏捷和動手能力強的學生，這樣合作學習，有利于彼此學習，加強溝通，促進合作小組的不斷進步。合作小組中的領袖人物需要具備較強的綜合素質，學習優秀，較強的責任心，善于傾聽，組織能力強等，可以帶領小組成員，迅速進入角色，順利進行小組間的合作交流。

1.2 在小組合作學習中找到樂趣，從而促進合作意識的培養。教師進行教學的過程中，應該讓學生在獨立學習的同時，加入小組合作，與其他同學一起探究數學的真理。例如，在教授長方形的面積時，每個學生手里只有1個1cm2面積的正方形，教師需要學生們測算長7cm，寬4cm的長方形的面積，而此時同學們就會發現只依靠自己是無法達到測算目的的。于是，他們會自動加入小組合作學習中去，共同合作擺放小正方形，測算出長方形的面積是28cm2，完成老師的任務。也從中體會到合作學習帶來的便利與好處，從而喜歡上合作學習的方式。另外，通過合作學習，同學之間可以相互交流與啟發，從而有利于提高學習能力。例如，教授角的度量時，教師可以設計這樣一個問題：量角器上的角度，你學過幾個，請找出來。學生們通過小組合作學習，熱烈討論，并紛紛發表自己的看法：共有兩個直角，都是90度；還有一個平角，是兩個直角的和，180度等等，教師也可以在此過程中，對學生進行引導，讓他們了解更多的角度特點，并且對他們的發現進行充分肯定。這樣的學習過程，學生們可以發揮自身學習的主動性。

2.選擇合適內容

2.1 比較繁瑣的內容需要進行小組合作學習。例如，教授分數的基本性質時，教師為了讓學生了解分數1/2，1/3，1/4等的大小和性質，可以采用實物教學法。將幾張大小一致的白紙，分為不同的等份，然后，涂上不同的顏色進行區分，比較他們的大小。雖然教學內容并不難，但是制作過程費時且麻煩，如果采用合作學習的方式，讓同學們一起動手進行制作，白紙可以采用長方形、圓形或者正方形等不同的形狀，則可以事半功倍，既節約時間，又提高效率，還能使學生學習得更加得心應手，理解得更加透徹。

2.2 非常具有挑戰性的有一定難度的內容。例如，教授“誰打電話的時間長”時，主要是教授學生掌握除數是小數的小數除法的計算方法，這個內容對于小學生是有一定難度的，也為學生提供了小組合作學習的空間。同學們分組實驗，對答案進行試探時，不是只簡單利用已知信息，也沒有方法和公式可以直接運用。在進行答案匯報時，教師可以讓給小組列舉出自己都采用了哪些方案，說出哪種方案是最好的，并給出理由，以此來鞏固學習效果。

2.3 開放性的學習內容。開放性的學習內容可以讓同學們進行積極主動的參與和討論，教師帶領學生深入研究，相互合作，進而得出正確的答案或者合理的結論，使每個參與到其中的學生，都可以發展自身的知識理念。例如，教授《圖形的分類》時，由于不同的分類標準，得出的結論也大相徑庭，教師完全可以讓學生們自由地對圖形進行分類，最后再講述自己的分類結果。這樣既可以使學生們接受教師的分類方法，也可以對學生的分類思想進行了解，從而獲取新的教學靈感。

2.4 依靠學生一個人的力量無法完成的學習內容。例如，教授《圓的周長》時，對于圓的周長的測量，就需要進行小組合作學習的方式，引導學生通過滾動法或繞線法進行測量。以小組為單位，教師給出8分鐘的時間，讓各小組利用手中大小不同的圓形教具，測量其周長與直徑，并做好數據記錄。觀察測量結果，計算數據間的特殊關系。在此過程中，教師可以在教室里巡視，對于有困難的小組及時給予指導。然后，各小組對自己的測量結果進行匯報分享，教師板書并給同學們進行分析與總結，得出圓的周長與圓的直徑的比值是固定的數，也即是圓周率的結論。

3.關注學習過程

3.1 小組合作學習中經常進行討論，在進行小組合作學習的過程中，讓每個同學都有機會對自己的思維過程與思維方法進行展示，在學生彼此進行交流溝通的過程中，教師不能只是旁觀，而應該積極主動地參與到學生的討論活動中去。這樣不僅可以對學生討論進行參與和了解，而且可以使師生關系更加密切，真正與學生形成伙伴關系或學習的合作者。因此，教師在學生開展小組合作學習時，可以適當地巡視并參與，了解合作學習的狀態，及時調控，防止隨意組合，要帶著目的深入小組，促進小組成員間的有效合作，達到小組合作的教學目的。

3.2 在進行小組合作學習的過程中，必然會遇到一些困難和矛盾，這就要求小組合作學習后，教師應該帶領學生開展學習評價。首先是教師來評價學生，教師通過觀察，指出學生們的優勢和不足，鼓勵學生繼續發揚優點，對于缺點也要及時改正。然后是學生評價學生。學生彼此之間相互評價，可以不斷改善小組合作的過程，使得小組合作水平不斷得到提高，從而使學生的數學學習不斷取得進步。

綜上所述，合作學習為小學數學教學增加了生機與活力，在小組合作學習過程中，學生增加了能力和學習數學的興趣。在進行小組合作學習的過程中，應該明確組內成員的責任，并且主動融入小組合作學習，從而使集體智慧得到激發，積極參與學習，強化自身歸屬感，增強凝集力。