小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

吳顯靜

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)禹門小學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.在課堂上運(yùn)用引導(dǎo)式互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

1.1 采用問題引導(dǎo)。從引導(dǎo)的角度看，教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，首先，學(xué)生要在頭腦中樹立獨(dú)立思考的觀念，認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，擺脫對(duì)教師和教材的過度依賴，具有質(zhì)疑和批判性思維的觀念。然后，通過提問等師生互動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終讓學(xué)生面對(duì)新知識(shí)、新問題進(jìn)行潛意識(shí)思考，進(jìn)而獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。具體而言，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)的思考過程。事實(shí)上，由于這些知識(shí)點(diǎn)的簡單性和基礎(chǔ)性，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)時(shí)會(huì)潛意識(shí)地從成人的角度思考和對(duì)待它們。因此，教師不會(huì)花太多的時(shí)間去解釋具體概念的內(nèi)容，以及推導(dǎo)過程和這一概念的適用范圍，在課堂上涉及這部分內(nèi)容，教師會(huì)讓學(xué)生直接背誦概念，然后用練習(xí)題進(jìn)行鞏固。表面上，學(xué)生直接背誦公式定理，節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。但如果我們觀察實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種簡單的背誦教學(xué)方法不僅沒有減少學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，而且增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生是第一次接觸這些數(shù)學(xué)概念，他們沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維，所以他們只是簡單地背誦句子背誦數(shù)學(xué)概念，即死記硬背。由于缺乏理解，知識(shí)的記憶只能是短暫的，而且很容易在課后很快忘記，為了鞏固只能進(jìn)行大量反復(fù)的練習(xí)。而這些缺點(diǎn)沒有在課堂上及時(shí)地表現(xiàn)出來，學(xué)生在課后的實(shí)踐中遇到困難時(shí)，無法追根溯源，只能繼續(xù)反復(fù)背誦和練習(xí)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須改變學(xué)生知之甚少甚至一無所知的教學(xué)方法。利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用舊知識(shí)引入新知識(shí)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系。

1.2 與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。教師除了通過提問和互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程外，還可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)理念上看，這種教學(xué)方法類似于以建立知識(shí)體系為核心理念進(jìn)行教學(xué)的提問式指導(dǎo)。但在這一部分中，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用日常學(xué)習(xí)和生活，采取整體建構(gòu)情境的方法。也就是說，教師在講解一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以先為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)類似知識(shí)概念的現(xiàn)實(shí)場景，然后讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)場景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，通過對(duì)具體生活場景和生活問題的熟悉和體驗(yàn)，可以彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知和理解能力的不足。在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生解決生活問題的經(jīng)驗(yàn)抽象化、知識(shí)化，這個(gè)過程就是學(xué)生提高思維、增強(qiáng)獨(dú)立思考能力的過程。這種教學(xué)方法特別適用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解，在教學(xué)實(shí)踐中效果顯著。然而，這種方法也需要教師的關(guān)注，即情境的創(chuàng)設(shè)與選擇。在教學(xué)情境的選擇上，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和興趣愛好。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，只有與自己生活相適應(yīng)的情境和事例，才能使他們有充分的代入感，進(jìn)而更好地理解自己想學(xué)的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣可以很快地被激發(fā)出來。在運(yùn)用這種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念和具體習(xí)題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)頭腦中的概念和題目有一個(gè)清晰的邏輯分析過程，而不是依靠機(jī)械記憶來完成。能盡量避免因記憶錯(cuò)誤或忘記背誦內(nèi)容而出現(xiàn)面對(duì)題目一籌莫展的情況。這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程和課堂教學(xué)才是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探索學(xué)習(xí)的過程，也才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系形成學(xué)生獨(dú)立思考模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓學(xué)生具有獨(dú)立思考和探索知識(shí)的意識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握思考的方法，使學(xué)生有方向、有目的地思考，圍繞重點(diǎn)找到正確答案。如果學(xué)生在缺乏思維方法和邏輯的情況下思考，大多數(shù)時(shí)候只能做無用的工作。因此，在課堂上，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維方式和思維過程的講解和訓(xùn)練。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)重新組織教材的知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并通過完成題目實(shí)踐練習(xí)的過程來完成。

具體來說，由于目前的數(shù)學(xué)教材在知識(shí)安排上相對(duì)分散，在一個(gè)完整的知識(shí)體系中，不同難度的知識(shí)點(diǎn)可能分布在小學(xué)、高中和初中的各個(gè)年級(jí)。這類教材的編排雖然符合學(xué)生認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)的規(guī)律，但過于分散，不同部分之間的時(shí)間過長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后一種知識(shí)時(shí)大多忘記了前一種。因此，在設(shè)計(jì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)充分考慮到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)過程中的不足。它一方面可以幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)初級(jí)知識(shí)內(nèi)容的過程，另一方面也可以讓學(xué)生沿著知識(shí)的內(nèi)在邏輯線去探索新知識(shí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移和推導(dǎo)，進(jìn)而完成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

隨著新的課程改革的不斷深入，原有的教學(xué)模式不斷顯現(xiàn)出弊端，尤其是對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上有所欠缺。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采用的教學(xué)模式和方法必須進(jìn)行一定程度的改變，使課堂真正以學(xué)生為主體，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。