基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考

丁華云

(江蘇省南通市通州區金沙中學 江蘇 南通 226300)

1.引言

隨著我國教育改革工作的持續推進，國家對高中生的培養要求越來越高，關注點已經不僅僅局限于學科知識的培養，還有學生核心素養的構建和提升。當前已經把核心素養的培養上升為培養人才的重要方向，其本質在于實現學生綜合素養的發展和提高，使學生樹立學以致用的思維，激發學生思維的創造性，使學生在日后的工作和生活中能夠更快的適應社會的節奏，成為建設中國特色社會主義的棟梁。

高中作為基礎教育和高等教育的銜接，其重要程度無需多言。英語作為高中課程中的主要科目，一直備受重視。高中英語中的閱讀教學是具有鮮明學科特色的一項教學內容，如果能夠將閱讀教學進行有效創新，提高閱讀教學的教學質量，將對高中生核心素養的建立提供強大的支撐和幫助，對于學生的全面發展提供有效助力。

2.核心素養于高中英語閱讀教學的關聯

隨著課改工作的推行，國家對學生的培養核心是提升學生的核心素養，這就要求學生不能僅僅學習課本上的知識，還需要具備強烈的創造能力和探索精神，其直接關系到學生在日后人生道路上展現的能力。簡言之，學生適應社會發展的能力及品格可被稱之為核心素養。

核心素養作為各個學科的基礎，其可以凸顯課程育人的價值。高中英語其背后蘊含著跨文化交流的思想，高中生在經過英語閱讀教學的培養后可以使自身的思想更加的多元化，能夠了解英語語種的人文價值。此外，學生還能夠通過閱讀優秀的英文讀物提升自身的思想高度和深度，鍛煉自身的表達能力和理解能力，開闊視野增長見識，這對于提升學生的核心素養有著重要的幫助。

3.高中英語閱讀教學現狀

3.1 學生閱讀興趣不高。由于高中生所掌握的英語詞匯量并不高，這將會對其閱讀帶來較大的困擾，同時由于學生學習的語法還不全面，在閱讀一些高深的英文作品時學生會顯得力不從心，不能領會文中的真正含義。長此以往學生將會逐漸喪失對英語閱讀的興趣，此時如果教師對英語閱讀沒有給予足夠的重視，則學生將會對英文閱讀產生抵觸情緒，無法從閱讀中獲得成就感。

3.2 教師教學深度欠缺。在進行教師教學過程中，教師往往局限于講授文章表面的意思，并未對學生進行深層次的引導，帶學生領會文章背后的故事。如此一來，學生的閱讀能力并沒有得到較大的提升，學生從閱讀中得到的信息也非常有限，不能很好感受文章的魅力。這就會使學生無法獲得跨文化的意識。

除此之外，部分教師僅僅關注課本上的閱讀內容，并未加入一些課外經典閱讀資料，這樣也不能開闊學生的視野，使學生認為學習僅僅是為了應試，這與課改中對學生培養的要求是背道而馳的。

4.對高中英語閱讀教學的思考

4.1 引導學生參與，提升學生語言表達能力。在核心素養的框架下，學生應該具備良好的綜合素養，這就需要教師基于傳統教學方法進行優化，將原本的教師一言堂轉變為以學生為中心，引導學生參與到教學環節中來，成為課堂的主體。通過這種創新方式，學生對閱讀教學的興趣也會大大提升。

對此，教師需要在課前做大量的準備工作，進而設計良好的課程環節，通過合適的問題引導學生參與到英語閱讀中來，讓學生在跟著文章思路前行同時不斷地進行思維地發散。而且在讓學生回答問題的過程中也能夠提升學生的語言表達能力。另外，教師也需要鼓勵學生之間就閱讀內容進行互動和交流，這樣能提高學生的閱讀興趣。

4.2 營造教學情境，促進學生進行主動學習。在培養學生核心素養過程中，需要注意學生自主學習能力的培養，學生掌握了自主學習能力將會幫助學生獲得長遠的發展，甚至在以后的人生道路上持續受益。自主學習能力并非一朝一夕就能建立，而是需要學生能夠形成自主學習的意識。在進行英語閱讀教學過程中，教師需要讓學生勤開口，多動腦，長動手，通過這些方式讓學生主動去探索英語閱讀的奧秘，形成自主學習的觀念，也訓練自身的信息閱讀、思考和表達的能力。

教師在營造教學環境過程中，可以不用局限在課本中，而是嘗試突破傳統教學手段的限制，是學生能夠在一些相對輕松的環境中進行自由的表達和交流，這樣也會使學生體會到知識的學以致用，從而實現學生自主學習能力的培養。

4.3 解讀文本內涵，幫助學生理解文化內核。教師在進行高中英語閱讀授課時，需要將文章的內涵進行詳盡的表達，不能夠僅僅局限于字面意識的轉述。教師通過適當的引申也能夠讓學生理解文章的精神內核。

關于閱讀內容的深挖并非一步到位，而是需要教師能夠進行恰當的引導，根據一定的節奏來為學生由淺入深的講解。在這個過程中教師需要了解學生的問題所在，通過對問題的回應來層層遞進。在教師對文章進行解讀之后可以讓學生之間再進行交流，通過思維的碰撞來理解文化的內核，從而強化學生的文化意識。

5.結論

綜上所示，在核心素養的框架下，高中英語閱讀在培養學生綜合素養方面的重要性不斷提升，教師需要清楚了解原有教學模式下存在的問題，同時完善和創新高中英語閱讀教學模式。在此基礎上，教師將自身定位成為一個引導者，來引導學生進行由淺入深的閱讀，在這個過程中來鍛煉學生的表達能力和思考能力，促進學生的核心素養不斷完善和提升，助力學生在日后的人生道路上獲得更好的發展。