利用生活化問題實施數學教學的探討

劉淑慧

(甘肅省寧縣寧江小學 甘肅 寧縣 745200)

生活化問題主要在于與生活的實際銜接，大部分教師對于生活化問題教學的認知存在一定的偏差，沒有正確認識到生活化問題教學在實施過程中帶來的優勢，這樣一來，促使生活化問題教學在實施過程中效果較差，不符合新課程改革的要求和標準。

1.現階段小學生活化問題數學教學的現狀

就目前小學數學教學的整體情況來看，隨著新課程改革的不斷深入，對數學教學的方式提出新的要求，要求教師積極轉變教學理念，推動西部教育的高效發展，提高教學的效果和質量。實際上，小學數學教學過程中存在一定的問題，部分教師對于生活化問題教學的認知較為淺顯，對于生活化問題設計較為簡單，無法充分發揮生活化問題教學的優勢，這樣一來，對于教育改革具有一定的不良影響，不利于西部教育的進一步發展。第一，大部分教師由于傳統教學理念的限制，采取灌輸式教學，教師為課堂的主體，學生只能被動接受知識，導致學生在課堂上缺乏主動性，學生的課堂參與程度較低，無法準確表達自己的想法，這樣一來，導致教學缺乏針對性，教師無法有效根據學生反映的問題開展教學，導致生活化問題教學的效果無法得到保障。第二，生活化問題教學過程中所采用的教學方法較為單一，無法滿足學生的多樣化需求，教師主要通過講例題的方式教學生如何做題，沒有充分發揮學生的主觀能動性，使得教學過于單調，無法培養學生的邏輯思維，難以真正掌握數學知識的核心內容。另外，單一的教學方式不利于學生思維的發展，影響學生數學學習興趣的培養，對于小學數學教學的進一步發展具有一定的阻礙作用。

2.生活化問題教學的具體措施

2.1 創設生活化問題情境，引導學生思維發展。在小學階段，由于學生年齡較小，缺乏邏輯思維，具有較強的形象思維，大部分學生能夠在自己熟悉的領域學習和記憶知識內容，生活化問題主要聯系學生的實際生活，教師通過設計與生活緊密聯系的生活化問題能夠引導學生更加深入思考數學知識，不僅能夠有效提高學生對數學知識的理解能力，還能夠促進學生思維的發展和進步。在新課程改革的影響下要求數學教學不僅圍繞課本知識，還需要結合實際生活完成教學目標。為此，教師可以創設生活化問題情境，在情境中引導學生解決生活化問題，在這個過程中不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠促進學生思維的發展[1]。例如，在進行《兩位數乘兩位數》一課的教學過程中，教師可以引入常見的菜市場生活問題，讓學生在情境中學習計算方法，提高學生的計算能力和水平，讓學生通過菜市場買菜的方式，一個當商家，一個當買菜的，通過這種買賣的形式使學生感受到數學知識在生活中的實際體驗，實際操作的方式能夠學生對數學知識有一個更加深刻的認知。

2.2 設置生活化數學問題，提高學生的解決問題能力。生活化問題相較于普通的數學問題來說更加具體、形象，學生更容易接受生活化問題的理解和認知。教師在日常教學過程中需要正確看待生活化問題的應用，在利用生活化問題開展教學的時候需要注重與教學知識的有效銜接，確保教材知識能夠與生活化問題相結合，提高學生對數學知識的理解和認知。例如，在進行《統計》的教學過程中，教師可以引導學生探究生活問題，列舉與生活息息相關的數據信息，引導學生展開全面、深入的思考，從多個角度解決問題。讓學生對班級里男生和女生的身高進行統計，選擇合適的統計方式對同學的身高進行匯總，看一看男生和女生身高的差異。生活化問題與學生的生活實際息息相關，在解決生活化問題的時候學生的思維更加靈活，更容易理解問題，從而使學生逐步形成邏輯思維，提高學生的解決問題能力。

2.3 將數學知識回歸生活，體現數學的實際價值。為了保證教學的實際效果和質量，要求教師突出學生的主體地位，在教學過程中注重體現數學價值，讓學生在生活化問題教學過程中感受到數學知識的實際體現，為此，要求將數學知識回歸生活，引導學生感受生活中的數學魅力[2]。在小學階段，數學教學內容較為簡單，為了提高教學的水平和質量，需要將數學回歸生活，在生活中體現數學的價值。教師在設計數學任務的時候，需要將數學價值的體現放在重要位置，結合生活化問題將數學知識在生活中體現能夠充分提高學生對數學知識的認知能力，有利于解決生活化問題。例如，在進行《三角形》一課的教學過程中，為了使學生更加深入理解三角形的性質，了解不同類型的三角形，學習三角形的面積計算，教師可以讓學生觀察生活中存在的三角形，可以利用三角尺動手制作三角形，在課堂上引導學生辨別自己制作的三角形的類型，引發學生的思考，積累一定的問題經驗。另外，為了全面實現生活化問題教學，教師可以給學生布置貼近生活的聯系內容，在現代教育的影響下小學數學教師應該將數學課堂進行合理的延伸，延伸到生活中，根據生活的實際情況，選擇性的給學生布置合適的生活化作業。

3.結語

綜上所述，生活化問題教學對于小學數學教學來說具有一定的促進作用，能夠有效提高數學教學的效果和質量，實現小學數學教學的高質量發展，培養學生數學邏輯思維的同時提高學生的實踐能力。