活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用

姜曉甲

(太湖職業技術學校 安徽 太湖 246400)

引言

高中英語口語對于高中學生來說具有一定的難度，因為英語學科本質上是一門語言類學科，知識學習方式莫過于“聽、說、讀、寫”，我國高中學生由于長期經歷“填鴨式”教育，對于課堂知識學習主要運用在考試和作業中，正是因為目前這種應付考試性的教育模式，讓高中學生在“說”這個能力上略顯不足，高中英語由于其最終要接受高考為目的，教學目標指向于高考，因此，在高中英語教學中，教師注重聽力和閱讀理解等題型教學，高中英語口語課堂就是為提高學生口語能力，讓學生能把英語知識真正運用到實際生活中來。

1.高中英語口語課堂教學的現狀

目前高中英語口語課堂教學現狀中能發現，教學過程中依然存在著諸多問題，其中問題關鍵主要是學生自身不具備信心使用英語進行口語交流，學生這種缺乏自信和勇氣的情況不止是特例，在普遍高中學生群體中，這就需要教師對學生進行正確引導，從基礎英語對話開始逐步加強其自信心，讓學生能把英語口語對話以平常心對待，充分發揮自身所學知識，以此達到提高課堂教學質量效果。

其次，高中英語口語教學存在著學生被動接受知識的情況，學生沒有發揮自身主觀能動性去學習英語知識，并且極少部分學生存在“不理會”等問題，這種情況根本在于學生不能對教師教學內容進行理解。部分教師在高中英語口語課堂上會采用英語為主的教學方式，這種教學方式對自身基礎扎實的學生具有促進其理解和提高學習效率的作用，但大部分學生英語水平尚未達到足夠水平，就會產生班級內部差異化嚴重等情況出現。

2.高中英語口語課堂教學活動教學法應用設計

高中英語口語課堂在使用活動教學法過程中更要注重其科學性和合理性，錯誤使用活動教學法不能起到提高課堂學習效率和提高教學質量的效果，教師應該結合學生情況進行教學設計，正確對待高中時期學生身心發展規律和學生學習過程，通過結合實際或熱點進行課堂情景模擬，不能一味圍繞課本進行活動教學，讓活動教學法切合學生需求，以此達到提高學生興趣和激發其自主學習能力為目的提高課堂教學質量，讓口語練習結合生活實際，學生能通過生活積累的經驗進行口語學習，減輕學習難度，讓教學內容豐富多彩。

3.高中英語口語課堂教學活動教學法應用措施

目前英語課堂教學還存在著傳統教育教學模式中注重理論知識教育的形式，教師注重課堂內容教學和語言理論基礎，很多高級詞匯不容易被學生記憶，會導致在實際運用中也存在知識誤區，不能表達出學生本意，口語課堂更應該注重語言運用而不是教科書式套用。教師為讓學生提高自身口語水平，通常情況會讓學生通過背誦課文或經典英語短句來加強口語練習，但實際口語運用中一旦出現知識積累不足情況，學生很難隨機應變，通過自我學習所得組成口語進行對話，這些存在的情況必然會影響學生口語練習效果。高中英語口語課堂教學中使用活動教學法，要在保證其科學性和合理性為前提，不斷創新提高教學質量。

例如，在高中英語口語課堂活動教學中，通過設計貼切生活情境，保證能讓每個學生參與到課堂活動中，在實時熱點出現時，由于現代社會科技信息傳遞速度快，教師要及時把握熱點進行課堂內容設計，學生會對新穎的課堂教學產生興趣，做到在玩中學習，既保證課堂氛圍輕松愉快，同時也讓學生注意力高度集中能充分接收教學內容提高自身水平。

3.1 小組競賽模式。小組競賽模式可以讓學生在英語口語課堂上進行分組練習，針對同一話題作出演講，最后通過教師打分進行比較，這種教學模式可以真正讓學生主觀投入到自主學習狀態中，將榮譽感和集體利益融入到學習過程中，讓學習不再是一個人的事情，團隊合作模式催使學生互相監督、共同發展。教師能在各個小組演講過程中及時發現問題，總結比對出學生學習中困難點并研究如何解決，教師也應該及時調整小組模式，根據學生特長進行分配，達到學生綜合素質水平和英語口語能力共同發展的效果。

3.2 角色扮演模式。角色扮演模式則是注重學生個人能力和情境帶入能力的鍛煉，結合實際設計情境，讓學生自己去進行角色臺詞設計，教師應該在學生完成設計后進行指導修改，改正其中存在的口語錯誤，學生為展示出自己喜愛的人物角色形象就會不僅僅從語言內容上進行思考，更多從情感和所處環境中結合考慮，從而通過角色扮演模式展示出來。當然，在內容設計上一定要符合正確價值觀，教師在內容選取上可以做出限度但是不能直接決定方向，直接決定角色扮演方向會極大消磨學生興趣，從而起到反作用。

4.結束語

托爾斯泰曾說過“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長”，而教師具有更為神圣的意義，就是幫助學生精神成長，運用活動教學法教學能培養高中生英語口語的學習興趣，奠定良好基礎為未來發展都具有極大意義，這就需要每位教育工作者將熱情都投入其中來。