提高小學生英語口語能力的教學策略

司紅玉

(山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)實驗小學 山東 東營 257335)

前言

在對自己的英語口語進行練習的過程中，有相當一部分的學生并沒有掌握口語練習的方法，而是僅僅通過簡單地重復完成對于相關內容的學習，這對于激發(fā)學生的口語練習熱情是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一教學現狀，教師可以在課堂上同學生進行積極地互動、鼓勵學生以小組的方式開展口語練習、鼓勵學生積極地觀看視頻材料的方式，讓學生能夠在多樣化的口語練習方式中更為高效地提高自己的口語能力。

1.在課堂上積極地同學生進行互動

在傳統(tǒng)的英語課堂的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式對本課時的重點內容進行講解，因而學生并沒有過多的機會參與到課堂學習的過程中，也不能夠較好地對自己的口語進行練習，這對于提高學生的英語綜合素養(yǎng)是較為不利的。

為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以一改以往的教學方式，而是選擇同學生進行積極地互動的方式，讓學生能夠較好地在同教師進行互動的過程中對自己的口語進行練習。與此同時，教師可以適當地糾正學生在發(fā)音上的問題，讓學生能夠較好地結合著教師的建議對自己的口語能力進行提高，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。除此之外，學生還能夠通過聆聽的方式學習教師的口語表達方式，并且能夠在回答教師的提問的時候充分地應用自己學習到的內容，這對于提高每一位學生的學習效果有著較大的幫助。

2.鼓勵學生以小組的方式進行練習

由于課堂時間相對有限，因而并不是每一位學生都有機會在課堂上積極地鍛煉自己的口語表達能力。為了能夠較好地解決這個問題，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行練習，從而確保每一位學生都能夠充分地利用自己的課堂時間完成對于口語的練習，這對于提高教學的效果有著較大的幫助。在進行小組討論的過程中，每一位學生都能夠較好地表達自己的想法，從而能夠提高自己的口語表達能力，也能夠較好地聆聽他人的表達，從而進行相互學習，這對于提高班級整體的口語表達能力有著較大的幫助。

例如在學習《We have Chinese》的相關內容時，學生需要對不同課程的英語表達有一定地了解，也需要對一些關于課程的詢問的句型進行掌握。為了達成這一教學目的，教師可以對課程進行導入：“有一位外國的有人來我們班上課，但是他們并不清楚課程表是怎樣的。同學們，你們會以怎樣的表達方式來幫助他？”在這一情境中，學生自然能夠激發(fā)自己的英語學習興趣，從而能夠在興趣的驅使下更為積極主動地開展相應的學習活動。然后，教師可以對學生進行分組，并且讓小組中的成員輪流扮演外國友人，讓其他的學生應用自己學習的知識向這一位外國友人介紹自己的課程。在練習的過程中，他們能夠較好地掌握詞匯內容，也能夠應用較為簡單的表達方式介紹自己的課程，如“We have Chinese and PE this afternoon.”，這將幫助學生在小組交流的過程中較好地提高自己的口語表達能力。

3.引導學生積極地觀看視頻材料

為了進一步地規(guī)范學生的發(fā)音，教師可以結合著學生的學習情況，選擇一些易于學生進行理解和接受的視頻材料，然后鼓勵學生積極地利用自己的課余時間完成對于這些內容的學習。

比如教師可以利用互聯網搜索適宜小學生閱讀的視頻資料，或是從騰訊視頻、喜馬拉雅等軟件中下載小學生英語視頻，并將其進行篩選和裁剪制作成微視頻，在課堂或是課余時間讓學生進行觀看，這樣學生能夠較為容易地應用自己的聽覺，聆聽較為標準的英語表達方式，也能夠較好地結合著視頻材料，糾正自己在口語表達過程中存在的問題。同時，學生也能夠較好地結合圖像信息明確英語表達內容對應的情境，這將幫助他們較好地激發(fā)自己對于英語學習的興趣，從而能夠較為有效地提高學生的口語表達能力。在此基礎上，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己觀看的內容應用口語表達的方式講述自己的收獲，這將幫助他們在口語表達的過程中鞏固自己的學習成果，也將幫助他們較好地在回憶的過程中提高自己的口語表達能力。

總結

總而言之，教師在開展小學英語口語教學活動的過程中可以在課堂上同學生進行積極地互動，讓學生能夠在同教師進行交流的過程中較好地完成對于口語的練習，從而提高學生的學習效果；可以鼓勵學生以小組的形式開展口語練習，從而幫助他們較好地在同他人進行溝通交流的過程中提高自己的口語能力；可以引導學生積極地觀看視頻材料，從而幫助他們充分地應用自己的聽覺學習標準的口語發(fā)音方式，這對于提高班級整體的英語口語水平有著較大的幫助。