初中數學“情境教學”策略探索與實踐

周民俠

(江蘇省無錫市張涇中學 江蘇 無錫 214000)

引言

情境教學中核心的環節就是創設情境。初中階段對于學生的終身發展有著至關重要的作用。初中數學學科是一門極為重要的基礎性學科，它與我們的實際生活息息相關，新課程標準中重點強調了要從實際生活以及學生已經掌握的相關理論出發，讓學生可以從情境設計中獲得數學體驗，提高學生的數學學習效果。本文結合初中數學課程特點，來針對情境教學的實踐應用策略進行了分析和研究，并總結了以下幾點相關參考建議。

1.初中數學應用情境教學的重要作用

1.1 發揮學生主觀能動性。情境教學是一種以學生為主體的教學方法和教學策略，它與傳統的教學模式有著極大的不同，在初中數學教學中應用情境教學歐式，讓學生可以在課堂情境之中進行自主的探索和學習，充分發揮學生自身的主觀能動性，充分凸顯學生在課堂學習中的主體地位，幫助學生樹立良好的數學學習意識，進而有效促進學生數學綜合學習能力的提升。

1.2 強化學生數學知識的理解能力。初中數學學科的教學過程中，數學教師結合實際的教學目標來創設相應的教學情境，積極的對學生進行引導，讓學生可以在相應的情境中進行學習和探究，讓學生轉變以往被動地學習模式，有意識、有針對性地培養學生的自主思考和分析能力，從而有效強化學生數學知識的理解能力，幫助學生提高自身的問題解決能力。

1.3 提高教學有效性。情境教學指的是教師運用與所教授知識的應用具有密切關系的一種具體情境，進行教學的一種方法策略。初中數學教學中教師通過應用情境教學，來讓學生在掌握到數學基礎知識以外，還需要重點培養學生的知識運用能力，從而更好地達到教學目標，提升數學學科教學質量，進而實現課堂教學有效性的提高。

2.情境教學在初中數學教學中的實踐應用策略

2.1 問題情境的創設。初中數學教學實踐中，數學教師根據新舊知識、科學知識與生活經驗、客觀事實與直觀表象之間所存在的矛盾來進行問題教學情境的創設，以此來讓學生的思維可以處于一個矛盾狀態，充分激發起學生的自主探究學習欲望，從而有效加深學生對數學新知識內容的理解和掌握。以蘇教版初中數學教材中有理數的乘法相關知識點的教學為例，數學教師在課堂上首先引導學生來對正整數乘法內容進行回顧，比如6+6+6+6+6=6*5,6*5是5個6相加，接著數學教師就可以導入新的課堂問題：6*(-5)又是表示的什么意思呢？結合之前所學習的知識內容，那是不是-5個6進行相加呢？大家認為這樣的解釋可以行得通嗎？數學教師通過利用這種新舊知識間的矛盾，來創設課堂的問題情境，以此來引發學生思維的沖突，然后數學教師就需要結合學生的這一思維情況來進行下一步的引導：正數和負數知識點我們是通過怎樣的方式來進行學習的呢？是不是我們借助了數軸來進行的理解呢？數學教師這一引導性問題的提出，學生恍然大悟，促使學生明白針對有理數的懲罰是不是可以嘗試在數軸上進行呢？數學教師通過在課堂上創設問題情境，來逐步引導學生的思維，從而有效提升了本節課程的教學效果。[1]再以無理數相關知識點的教學為例，數學教師可以結合教學內容，來創設問題情境，讓學生通過自主的思考和討論，來得出相關的結論。比如兩個正方形邊長都是1，學生可以采取剪拼的方法將其變成一個大正方形嗎？拼好后的正方形邊長是分數還是整數？理由是什么？當學生得出相關結論后，數學教師繼續導入問題：為什么邊長不是有理數，但該正方形卻真實存在呢？那么這是一個什么數？這是學生的自主學習探究積極性已經被充分調動起來，有效提升了學生本節課程的學習效果，進而實現了教學目標高質量高效率地完成。

2.2 生活化情境的創設。生活化情境的創設，可以有效地引導學生從數學的角度來看待實際問題。數學源于生活，而又服務于生活。初中階段的數學教學過程中通過創設生活化情境教學，將數學知識與生活實際進行有機融合，充分激發學生的數學學習興趣，提升學生的課堂學習參與性，從而最大程度地強化學生對數學知識的理解和應用能力。以蘇教版初中數學教材中生活中的立體圖形一課為例，數學教師就可以在課堂上引入學生實際生活中的一些立體圖形，借助多媒體教學設備來進行這些生活化立體圖形的展示，充分激發學生的學習靈感，引發學生的思考，從而有效提升學生的數學學習能力，實現學生數學核心素養的發展。再比如正數和負數相關內容的教學時，數學教師首先進行生活化問題導入：在《新聞聯播》節目播放結束以后，接下來電視臺會播放什么節目呢？這是學生紛紛表示《天氣預報》。[2]這時數學教師就可以為學生創設生活化教學情境：小白要跟著爸爸去北方的一所城市旅游，在出發之前小白的爸爸讓小白通過網絡來查詢一下北方城市的一周天氣1情況。這時小白發現該城市未來一周的天氣最高氣溫分別為-5℃、-3℃、0℃、2℃、4℃、-1℃、4℃。然后數學教師就可以引導學生針對這一情況進行思考：天氣預報中這些氣溫數值代表的是什么意義？它們是自然數嗎？以此來讓學生通過這一實際生活中的事例來進行自主的分析和探究，有效提升學生的參與興趣，從而促使學生可以全身心的投入到這一生活化問題的思考和討論之中，并最終得出相關的結論——氣溫數值中的-3、-5、-1是負數，2和4是正數，0既不是正數也不是負數，從而幫助學生在這一生活化情境中建立了課堂參與興趣，并高質量的完成了本節課程知識的學習和掌握。

2.3 故事情境的創設。正所謂興趣是一切學習的源泉，學生的學習興趣直接影響著實際的學習效果，所以在初中數學教學中開展情境教學，數學教師就需要考慮初中學生的實際興趣愛好，來結合教學內容，創設故事教學情境，以此來調動學生的求知欲，有效集中學生的課堂學習注意力，從而讓學生可以通過相應的故事來進行數學知識的學習和理解。與此同時數學教師在創設故事教學情境時，還需要根據學生的實際認知規律，來引導學生從中發現問題、提出問題，從而讓學生進行問題的解決。以全等三角形知識點的教學為例，為了鞏固課堂知識，調動學生的積極性，數學教師進行故事情境的創設：小力和小王在踢足球時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，為了能夠得到與原來三角形玻璃一模一樣的玻璃，他們應該怎么做？通過這一故事情境的創設，來讓學生們對全等三角形的知識進行回憶，這時有的學生提出可以將這三條邊都進行測量，那么這就保證了與原來的三角形玻璃全等，有的學生提出可以量兩條邊，并把其中的夾角加以測量，這樣也可以得到與原來三角形全等的玻璃，還有的學生提出量出兩個角，以及這兩個角所夾的邊，這也可以得到想要的結果……由此看來數學教師通過故事情境的創設可以非常有效的使學生們在故事中發現問題，并經過思考和分析后，利用已學到的知識將問題加以解決，調動了自身的積極性和學習熱情，完成了本節課的教學目的。[3]

3.結語

總而言之，初中數學課堂教學中，數學教師通過精心的創設多樣性的教學情境，來有效活躍數學學科的課堂教學氛圍，豐富數學學科的教學內容，讓學生可以在一個極具創造力和想象力的意境中進行數學知識的理解和吸收，從而有效培養學生的數學創新思維，進而實現初中數學學科整體教學效果的全面提升。