小學語文教學中有效開展經典誦讀的策略探究

趙 旭

(吉林省長春市寬城區寧波路小學 吉林 長春 130000)

引言

我國是有著豐富歷史文化的千年大國，時間在歲月的沉積中為后人篩選出了非常經典而又精彩的文學著作。為了實現中華民族的偉大復興，繼承發揚我國的傳統文化，經典誦讀被納入了當代語文教學之中。小學教育是學生接觸學科知識的初級階段，在這個階段養成良好的學習習慣對今后的幫助是非常有效的。為了讓學生能夠通過閱讀經典文學作品提升寫作能力、繼承優秀文化、樹立正確價值觀，教師應當在經典誦讀方面對學生進行有效引導。

1.小學階段開展經典誦讀常見問題

1.1 學生缺乏閱讀興趣。在小學階段的學生通常處于8歲至14歲之間，這個年齡段的孩子充滿了對知識和外界事物的好奇心。但有相當一部分學生不愿意進行經典誦讀甚至提不起興趣，主要有以下原因。

首先，小學生看似所學科目的難度不是很大，但這個年齡的孩子課業壓力也比較大。一方面來自學校布置的作業，另一方面來自家長給孩子所報的興趣特長班。孩子本身就很疲憊，再加上沒有充足的時間，經典誦讀就從一件好事變成了一份壓力，學生自然提不起興趣。其次，少年兒童對色彩豐富的圖書比較感興趣，在獲得視覺沖擊的同時還有有趣的故事情節。而古詩文、名人名言等內容多半只有文字，語義也不是非常容易理解。

1.2 誦讀效果不佳。經典誦讀已經成為小學語文教學體系中的一種重要教學形式,有利于實現傳承我國優秀傳統文化的目標[1]。而誦讀效果不佳主要體現在以下兩個方面。

(1)學生因為對生字的掌握量有限，并不能完整讀出內容，就更別說理解字面意思和掌握深層中心思想了。對于學生來說，誦讀經典只是為了完成教師布置的任務，并不能從中有所收獲。長此以往，學生對經典誦讀僅能停留在能讀出生字的階段，失去了經典閱讀的意義。

(2)學生不能對按要求掌握或背誦出相應的內容。這一點主要是基于古詩文中常見現在不常用的生僻字，還有古今異義的通假字。字的意思不懂，學生就更難掌握整篇內容或整首詩文的含義了。

2.有效開展經典誦讀的策略

2.1 激發學生閱讀興趣。小學生具有一定的學習能力和理解能力，但如果能夠有效利用學生對經典文學的興趣，激發其對經典文學的閱讀興趣，那么在語文學習中可以起到事半功倍的效果。

首先，教師可以將經典誦讀拿到課堂之中進行著重講解，對于學生易感興趣的部分著重引導，讓學生通過參與課堂了解經典文化。部編版小學語文課本收錄許多寫景記物的詩文，比如駱賓王的《鵝》中所寫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。小學生對色彩豐富的事物比較感興趣，教師完全可以通過多媒體對詩中所描述的景象進行展示。學生通過圖片看到白白的鵝、紅紅的掌、清澈見底的水面等，會很直觀的對詩詞含義進行理解。

其次，教師在講解時可以適當的運用小故事對詩文進行講述和講解，學生理解了詩詞的意思，能從看似枯燥的文字中讀出自己感興趣的故事，自然就會對經典誦讀更加感興趣。比如漢樂府詩集中收錄的《江南》，教師可以通過簡筆畫將詩詞涉及到的內容呈現在黑板上。通過魚的不同方位，向學生展示魚在荷葉下的行動軌跡，并讓學生展開討論小魚為什么會游來游去。通過魚的歡快活動，讓學生體會作者思想和心情。

2.2 增加誦讀機會，提升誦讀質量。經典誦讀的內容語言優美、博大精深、精煉濃縮,是很好的語言材料積累[2]。教師和學生是教學的主體，學生提升了對經典誦讀的興趣只是第一步，教師也要提升對經典誦讀的重視程度，并對學生不認識或難以理解的生僻字詞進行有效講解，合理利用在校時間幫助學生更好的學習傳統文化。

首先，教師應針對學生的學習時間和教學計劃進行有效安排，做到既能完成教學計劃，又能針對重點教學板塊進行講解。學生在校期間的課程都按照學校安排的課表有條不紊的進行著，教師可以通過對經典誦讀的有效安排，讓學生利用碎片時間進行誦讀。比如，班級的墻壁可以貼上古詩文或相關插畫，并定期更換。學生可以在語文課前打響預備鈴而教師還沒有到達班級時，進行誦讀。另外，班級也可以通過多媒體設施或廣播播放相關視頻和音頻，在學生吃午飯或課間的時候，對學生進行古典文化的熏陶。

除此之外，教師也可以合理運用自習課或下雨天的活動課，開展組織學生進行誦讀比賽。教師可以擬定主題，像“春天”“酒”“思鄉”等，學生自己在書中選定要進行誦讀的題目。在選擇時，也是學生對古詩文再次理解的過程。教師也可以通過擬定詩人，讓學生選擇其不同時期的作品進行誦讀，這樣學生也能夠通過不同的作品體會到作者不同境遇下的不同心境，從而對當時的社會環境有更加深入的理解和把握。

結語

經典誦讀作為小學語文教學中重要的一項，理應受到學生和教師的重視。為了通過經典誦讀，提升學生的學科素養、增加學生知識儲備、提高學生寫作水平，教師從學生的立場做思考，安排有效合理的措施策略，對學生進行引導。