如何高效完成小學語文課堂教學

宋殷輝

(廣西防城港市防城區茅嶺鎮東角小學 廣西 防城港 538023)

小學語文課堂的順利開展涉及到語文老師、學生的互動關系，涉及到整個備課環節、課堂整體秩序把握以及課后作業的反饋追蹤等各個環節。一節好的語文課不僅關系到教師的教學質量評比，更關系到學生的學習成果，如何切實提高小學語文教學成效，成為現在值得關注的問題所在。

1.小學語文課堂教學總體思路

小學語文是陶冶學生審美情操、熏陶學生的人文情懷，推動學生性格品質養成的重要平臺。要切實推動語文老師有序開展課堂秩序，循序漸進推動學生切實轉變自身語文學習態度，真正愛上語文課堂的話，語文老師應遵循以下總體思路：首先，上好一節語文課，首先要做好備課。俗話講“好的開始是成功的一半”，而語文教學要有一個好的開始必須從做好備課入手，備課除了要備教材，還要備學生的基礎情況，學生間的彼此差異，學生的消化吸收能力以及學生的身心發展規律與認知特點，做好萬全的準備。與此同時，也應做好教學機智，對于語文課堂的突發狀況也要靈活巧妙應對，避免教學秩序混亂。其次，語文課堂教學應當圍繞教材，實時跟進學生語文基礎知識的鞏固，著力推進學生聽、說、讀、寫各方面核心素養的全面提升，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，要通過創新教學方式，實現教學方式的多元化，構建現代化信息技術平臺，創設良好的教學情境，切實推動語文課堂教學質量的提升。再者，語文課堂的結束并不意味著語文教學的結束，語文老師應當重視起課后作業的布置、檢查、輔導與監督，切實完善多元化評價體系，運用贊賞的眼光看待學生發展，善于挖掘學生潛力，多用包容的態度看待學生的個性化。比如，語文老師應當在課后作業的布置創新上下功夫，改變傳統背誦、抄寫等形式，多布置一些開放式的、實踐性的活動，讓學生們能夠開動腦筋自行完成。

2.小學語文課堂教學理念探究

理念是行動的先導，要有序推動小學語文課堂教學的順利開展，語文老師應當在教學理念上著力創新，與時俱進更新自己的教學理念，切實以圍繞學生為中心，不斷參加語文教學經驗交流分享會，切實推動學生人文修養的全面提升。總的來看，小學語文的教學理念筆者認為主要有以下幾點。

2.1 以學生為中心。素質教育的深入發展以及新課改一直在強調，小學語文課堂要切實貫徹落實以學生為中心。俗話講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文老師不僅要熱愛語文課堂，更要熱愛自己的學生。為此語文老師教學理念圍繞學生為中心，首先應當以調動學生學習的主動性為出發點，語文老師要切實關愛學生的成長進步，從學習到生活的點滴關注學生的行為舉止，讓學生感知到來自老師的關愛，讓學生在充滿愛的環境下快樂成長。其次，語文老師要尊重學生的主體地位，要求語文老師應當公平公正對待每一位學生，真正做到一視同仁，不因與學生關系的親近疏遠、學生語文成績的好壞來看待學生，要多以贊賞的眼光看待學生。以學生為中心，不僅僅是指理念上的，更重要的是指實踐方面的。語文老師應當完善自身教學監督評價環節，定期做好教學上反思，多總結自己在處理教師與學生人際關系時所處的態度，切實做到以促進學生的全面綜合發展為目標，把自己與學生擺在平等溝通的地位，而非縱向的指導與被指導關系，著力構建民主平等、和諧融洽的師生關系，更好為學生打開心扉，暢所欲言做好環境氛圍的渲染。

2.2 以理解與應用文字能力為重點。小學語文教學的根本目的是要提高學生理解與應用文字的能力，促進學生綜合素質的整體發展。語文老師應當改變對語文教學的瑣碎化分析文章，過于重視生僻字詞學習的教學偏向，要從實際出發把學習語文的力度轉移到能力的提升上去，引導學生在語言實踐活動中積累、運用，在與其他語文老師的經驗交流中，吸收借鑒其他老師的精華所在，切實將其轉化為己有，推動學生養成良好的語文學習習慣。小學語文作為小學階段的基礎性學科，理解與應用文字能力的提升，對于學生學習其他科目也具有重要意義，為此語文老師要切實提高學生對文字文本的消化吸收能力，循序漸進提高學生提取關鍵信息、抓住關鍵詞句的能力，推動學生由點到線、由線到面構建起符合自身認知結構的理解與應用文字的知識體系。比如，在講到父愛之舟、慈母情深父母之愛單元文章的時候，語文老師可以讓學生們理解這些父母之愛文字描述的方式，于點滴文字背后感知到父母關愛的呵護，將那些書本上文字轉換為有溫度的文字，著力提高文字的感染力與親和力，在這一過程中潛移默化引導學生樹立正確的價值導向，學會在生活點滴中常懷感恩之心，學會用切實行動來報答父母。

2.3 以情感價值觀培育為導向。小學語文中情感教育是不可缺的，語文老師在教學中應當注重調動和激發學生的內在情感，引導學生品讀鑒賞文章結構體系，深入感知情感走向，培養學生自覺樹立社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀為引領學生的品質與道德情感，推動學生人文底蘊的不斷提升。語文與其他學科有所不同，語文學科的獨特魅力所在便是其可以通過跨越國界、跨越文化、跨越古今的一些文字的表述，滲透著人類文明的點滴進步，記錄著文化的共同之處，為學生更好了解中華文明、提高文化自信具有重要意義，也對學生更好尊重西方外來文化，推動跨國文化交流更自然、和諧，減少矛盾沖突，更好更自覺維護祖國統一、民族團結具有重要的借鑒意義。為此，語文老師應當將情感價值觀的培育滲透到高效完成語文課堂教學任務過程中去。

3.小學語文課堂教學方式策略探究

3.1 以感想式教學為引導。小學階段學生們的學習以直觀形象思維為主，語文老師要順利推動課堂教學秩序的運行，應當在遵循學生這一認知發展規律的基礎上，著重構建感想式教學情境，由感性認知上升到理性認識，通過提高學生學習代入感與成就感，讓學生分享自己的心得體會、感想所悟，既可以調動語文課堂教學活躍度，激發學生思維的大腦，有效提高學生課堂參與的主動性與積極性，又可以鍛煉學生的口語表達能力，推動學生人際溝通水平的提升，潛移默化影響學生積極、陽光性格品質的建立完善。感想式的教學方式著重學生的情感態度與價值觀的貫徹落實，注重滋潤學生的心靈，帶給學生較好的審美體驗，豐富并延展語文課的內容，推動學生語文學習的視野得以有效拓展，學生思維的翅膀得以任意翱翔。比如，語文老師可以在班級的閱讀角上，鼓勵孩子們定期分享彼此的讀書心得，自己讀的是哪本書，收獲了什么，為什么要推薦這本書等等各方面具體一一闡述，讓孩子們自行分享自己的閱讀心得，著力激發起孩子們閱讀的興趣，為孩子們打開更為廣闊的閱讀天地。與此同時，感想式的教學并不局限在小學語文的閱讀教學中，比如關于書法練習、寫作或是朗讀等，語文教學各環節也是都可以運用的，語文老師要以切實提高學生的感想力入手，通過小組合作的教學方式，推動學生語文學習能力的全面提升。

3.2 以創設良好的提問情境為抓手。俗話講“提出一個好的問題，遠比解決一個問題要重要得多”。質疑式教學是啟發學生個性化思維與創新意識的重要手段，小學階段孩子們的思維尚未受到教條與權威的束縛，語文老師應當著力構建良好的提問情境，通過小組自主溝通、交流、討論等，自己來發現問題、分析問題、并團結協作解決問題，將語文課堂的教學重點、難點滲透到提問過程中去，由語文老師循序漸進地引導學生帶著問題去思考、去閱讀、去寫作、去交流溝通，在激發起學生的學習欲望的同時，提高語文課堂整體思維質量。比如，語文老師可以圍繞教材文本的某一個話題開展一場辯論賽，讓學生們帶著本方的觀點去搜集篩選整理觀點，著力提高自方觀點的邏輯性、說理性等，讓學生從字詞、到語句、語段的邏輯嚴密，再到最后的情感升華各環節互聯互通，讓學生們感受到辯論的競爭與激烈，著力樹立學生們語文學習的自信心與成就感，以切實提高小學語文閱讀教學效果。

3.3 親身體驗式教學要融于語文課堂。小學階段，孩子們往往活潑好動、注意力集中時間相對較短，為更好地推動語文教學秩序的順利運行，更好完成教學任務與目標，語文老師應當通過搭建體驗式教學模板，切實提高學生親身參與語文課堂的趣味性，讓學生在初步了解文章的前提下，通過分角色朗讀再現文本教學情景，加深并鞏固學生對語文學習的印象，循序漸進引導學生把握文章的情感基調，逐步實現與作者的情感共鳴。比如，語文老師可以讓孩子們自行對文章進行改編與創新，將自己對文本的理解融入到表演過程中去，不僅讓學生朗讀出來，更讓孩子們深入感知到字里行間流露出的如涓涓細流般的情感，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學有所得、學有所獲。

3.4 組塊式教學推動全體學生進步。小學語文每個單元的知識是瑣碎的、碎片化的，但是總的來看它們是系統化的、一體化的，要高效完成小學語文復習課，要求語文老師要淡化課文之間的嚴格界限，將前后知識靈活融會貫通到一起，找到單元教學的共同點所在，結合單元訓練重點、難點進行詞語與寫法的組塊，通過一題多解、一題多練、一題多論，推動學生舉一反三能力的提升，真正引導學生們知其然知其所以然。比如，在學到李白的詩歌時，老師可以將之前所學的內容與當前的有機結合起來，讓學生們自行去探究李白詩歌創作的風格，與此同時語文老師也可以引導學生們將李白的詩歌與唐朝其他詩人的作品放在一起，讓學生們去發現其中的不同所在與共同之處，加深學生對整個唐朝詩歌創作整體把握的印象。語文學習字詞模塊最重要的近義詞、反義詞的積累也是組塊學習的重中之重，語文老師可以在反復地練題中鞏固學生們的學習基礎，將之前課本上曾出現過的、課后題出現的成語與現在所學的融合到一起，切實提高學生對這些實詞的把握能力，推動學生人文修養的點滴培育。

3.5 以電子化信息技術為有效手段。現代社會的快速發展推動多媒體等現代科學技術逐漸引入到語文課堂中來，其直觀形象地展示音像、視頻、動圖、音樂等，可以有效刺激學生的聽覺、視覺，甚至可以影響學生的觸覺，給學生以高度仿真的教學體驗，其對于提高語文課堂教學效果也具有重要作用。為此，語文老師應當著重構建班級電子化信息學習平臺，將學生語文學習的聽、說、讀、寫這四大模塊分區分塊陳列，通過點滴記錄學生的學習過程，橫向對比學生的進步，縱向對比學生間的彼此差異，一方面可以有效提高學生的學習自信心，另一方面也可以讓語文老師實時動態掌握學生的學習情況，以便更好地調整教學節奏。比如，對于那些語文學習基礎相對較差的學生，語文老師可以利用微課錄課的形式，為這些孩子課后復習鞏固做好平臺。

總而言之，語文教學不應局限到語文課堂理論知識的學習中，不應將教學質量重點僅僅停留在短短的40分鐘上，語文教學應走向實際運用的實踐中去、走向學生心靈上去，真正引導學生們學有所得、學有所獲，切實推動學生養成良好的語文學習的良好習慣。