基于探究式教學法在小學語文閱讀教學中的應用

潘霜霜

(浙江省溫州市甌海區梧田蟠鳳小學 浙江 溫州 325000)

閱讀在語文教學中的地位不言而喻，對學生的終身發展具有重要作用。然而，在當前小學語文閱讀教學實施過程中，一些教師仍在單向解讀課文，向學生講述課文中詞句的含義，表達作者的意圖和感受。在被動學習的過程中，學生被動地接受老師教的內容，不僅對所學內容不感興趣，而且很難對所學內容建立深刻的理解。再者，由于師生互動不足，閱讀課堂氣氛單調乏味，教學效率也不盡如人意。針對語文閱讀教學中存在的這些問題，課程標準提出了以學生為中心，引導學生探究性閱讀的教學要求。在這一要求的指導下，探究性閱讀教學法被提上了臺面。所謂探究式閱讀教學法，是指在實施閱讀教學過程中，教師圍繞課文內容提出相關問題，以問題激發學生的探究興趣，同時帶動學生探究問題，使學生通過思考和解決問題，獨立地、合作地建構對文本內容背景和意義的理解，提高閱讀效果，在獲得閱讀能力的同時獲得閱讀樂趣。探究式教學法在閱讀教學中的應用是多種多樣的。我一般用以下方法來引導學生探究閱讀。

1.應用體驗感悟型，引導學生探究

體驗感知是學生理解文本內涵的主要途徑，也是學生實現有效閱讀的手段之一。在教學實踐中，瑞士民主教育家菲斯塔羅總結了體驗式探究教學模式，指出學生在自主體驗時，不僅能獲得滿足感，產生強烈的興趣，還能與環境互動，有效獲取知識，培養探究能力。建構主義教學理論還指出，學生通過與環境的互動，在經驗或知識的聯系中建構新的知識結構。因此，在組織小學語文閱讀教學時，教師不妨根據課文內容，創設具體情境，引導學生拋開自己的體驗，親身體驗文本主人公的行動和情感，從而實現作者對主人公的情感寄托，理解作者的寫作意圖，實現與作者的情感共鳴。

2.應用問題展開型，引導學生探究

探究性閱讀教學法的核心是問題，問題可以說是學生探究性閱讀的基礎和線索。在傳統的小學語文閱讀教學活動中，雖然大部分教師都為學生提出問題，但仔細看一看這些問題，不難發現發現很多問題是浮在表面上的，不具有探究的價值，學生可以直接從課文中找到答案，很難獲得思考和探究的滿足感，這自然影響了探究性學習的有效實施。教師該如何提問呢？根據最近發展區的理論，教師在指導學生進行探究性閱讀時，需要根據學生的學習情況提出富有挑戰性的問題，從而激發學生的探究興趣。同時，教師應引導學生發揮主觀能動性，或搜集資料，或解讀文本、深入文本、探究其內涵，真正理解作品作者為什么要寫這些文字，要明確作者的寫作意圖和文本中的思想感情，從而加深對文本內容的理解。

3.應用合作討論型，引導學生探究

語文課程標準根據改變學生傳統學習方式的要求，提出了引導學生自主學習、合作學習、探究學習的教學要求。自主探究和合作探究是引導學生探究性閱讀的兩種主要方式。探究性閱讀的實施是學生主體性發揮的保證。然而，受長期被動學習的影響，大多數小學生的自主探究能力不足，在閱讀和理解課文的過程中也存在很多問題，比如：在長期的學習體驗過程中，小學生受多種因素的影響，具有明顯的個性差異，有些學生在閱讀課文時很容易理解課文內容，而有些學生則很難理解課文的意思。而且，當閱讀同一內容時，學生也會有不同的理解。對此，我在組織小學語文探究性閱讀教學活動時，會根據小學生自主閱讀的不足，采用合作討論式，以小組的形式帶動學生集思廣益，進行合作。

4.應用自我提問型，引導學生探究

探究教學是以學生的自我提問為基礎的。學生是閱讀教學活動的主體。受自身因素的影響，他們在閱讀文本的過程中總會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在是教師組織教學活動的關鍵。只有解決這些問題，學生才能獲得閱讀的滿足感，從閱讀中獲得收獲，從而提高閱讀質量。然而，在傳統閱讀教學的影響下，大多數學生不提問，或不知道如何提問，影響了閱讀探究的實現，阻礙了自身探究能力的發展。要解決這一問題，在實施探究性閱讀教學中，教師要發揮教學的引導作用，聯系課文內容，鼓勵學生提問，并教會學生不同的提問方法，使學生通過提問實現對課文內容的探究，鍛煉閱讀探究能力。

總之，在小學語文閱讀教學實施中，教師在課程標準的指導下，運用多種探究性閱讀教學形式，引導學生體驗理解、提出問題、思考問題、合作討論，通過發揮主觀能動性，深入語言，發掘文本內涵，輕松理解文本，鍛煉閱讀探究能力，提高閱讀效果。