有效進行低年級小學語文寫話教學的路徑

王玉梅

(福建省晉江市陳埭鎮高登小學 福建 晉江 362200)

引言

在小學低年級語文教學中，寫話教學是其中一項重要的內容，它是學生語文綜合能力培養的基礎。因此，教師應給予寫話教學高度重視，并采取有效的教學途徑，對學生進行更高質量的寫話教學。

1.低年級小學語文寫話教學的價值分析

隨著新課改的深入，學校、教師以及社會越加注重對學生進行各科核心素養的強化培養。現階段，小學語文核心素養的重點更側重對學生語文應用能力、理解力、審美能力，以及語言思維能力的培養[1]。對于小學階段的低年級學生而言，其正處在對語文知識進行初步認知探索的階段，因此語文教師應通過自身的教學經驗與手段，積極引導學生主動地參與語文課堂教學。在小學語文教學當中，寫話教學是培養學生語言應用能力與邏輯思維的主要方式，所以教師應將寫話教學滲入到核心素養內容當中，以便在提高學生語文綜合能力的同時，推進學生的全面發展。

2.現階段，低年級語文寫話教學存在的不足

首先，缺乏應有的寫話教學意識。在傳統的低年級語文教學中，教師的教學重心更偏向在拼音、文字與詞語的練習，而部分語文教師則認為低年級學生在進行語文學習時，應重視對文字的認識與應用，以便為之后語文課程的學習打下更為堅實的基礎。作為語文課程的核心教學內容，寫作具有較強的綜合性、系統性，并不適合低年級小學生進行接觸與學習；但由于部分教師的片面認知，沒有對寫作教學進行靈活的簡化，導致當前低年級語文寫作教學存在滯后的問題。而作為寫作教學基礎的寫話教學，也因教學意識的缺乏，使相關教學活動并沒有得到落實，進而使學生缺乏應有的寫作意識，這對學生寫作能力的培養是極為不利的。

其次，語文寫話教學的方式過于單一。在實際的低年級語文教學中，部分教師錯誤地認為寫話教學是簡單的對話練習與造句教學，因此教師常安排學生進行生字的造句練習，認為這就對學生進行了寫話教學與訓練，但并沒有對寫話教學的本質與目標進行真正意義上的理解。而過于單一的寫話教學方式，導致寫話教學自身的趣味性沒有得到充分展現，使整體教學的趣味性、有效性大大降低，這對學生語文能力的培養與提高是極為不利的[2]。在傳統的教學氛圍與環境當中，部分教師過于注重模仿教學，而忽視了創新教學，這導致學生的寫話練習普遍以模仿為主，這種近似于僵化的教學形式對學生的創新思維培養是極為不利的。

3.在低年級有效開展語文寫話教學應采取的措施

3.1 對低年級小學生的寫話興趣進行激發。課堂教學能夠為學生與教師提供必要的互動、交流機會，而在教學的過程中教師應充分尊重學生自身的學習意愿，并引導學生積極參與相關的教學實踐活動。在實際的語文教學過程中，教材是教師開展高效教學的重要途徑之一，教材中的文章以及教學內容具有豐富的情感元素，且選材新穎，因此教師可以通過對教材內容的深入挖掘，對低年級學生的寫話學習興趣與潛能進行激發，并對其中蘊含的寫作技巧進行提煉，學生可以在正確的指導下加深對寫話教學的認知，同時可以積極進行自主思考，使學生能夠在潛移默化中提高寫話能力。例如，在對人教部編版小學二年級《坐井觀天》一課進行學習時，可根據教材內容提出相關的思考問題，對學生的寫話能力進行啟發式培養。

3.2 充分利用語文教材對學生的寫話基礎進行強化。在進行寫話教學時，需要對小學語文教材進行深入挖掘，并將其中的內容作為寫話教學的素材與學習范本；同時，教師應指導學生對“好詞好句”進行摘抄，這樣不僅可以加深學生對教材的理解，還能夠使學生的語言儲備得到豐富。由于低年級小學生自身的基礎薄弱，挑選好詞好句的能力有待提高，因此教師可以為學生提供相關的指導。例如，在對《黃山奇石》這篇課文進行學習時，教師可以引導學生對“擬人”、“比喻”等修辭手法進行掌握，并讓學生從課文中挑選出應用上述修辭方式的語句，進行摘抄，幫助學生對句式結構、特點進行理解掌握。

3.3 利用學生的觀察能力進行寫話教學。低年級的小學生具有極強的好奇心，同時其觀察事物也較為仔細，記憶力強，這使得學生對“看圖寫話”等內容極為敏感，這有利于學生對語文課外知識的了解與掌握。因此，教師可以為學生布置一些觀察類的作業，使學生的寫話能力得到有效培養。例如，在對《畫楊桃》一課學習后，教師可安排學生各自選擇一項事物進行長時間的觀察，借此對學生的觀察能力進行提高，并指導學生對觀察內容進行總結與描述，這樣既可以拓展教師的寫話教學方式，也可以促進生活實際與寫話教學有機融合，并在教學實踐中提高學生的寫話能力。

4.結束語

綜上所述，寫話教學在低年級小學語文教學中具有極為重要的作用，它不僅是語文寫作的基礎，也是語文綜合能力的重要組成內容。因此，小學語文教師應注重對學生這一能力的培養，并對自身的寫話教學能力進行不斷地提升，以此提高學生的寫話能力，加強對學生人文素養的培養。