小組合作學習在語文閱讀教學中的實踐研究

肖鐵鳳

(湖南省衡陽市常寧市宜陽辦事處嵩塘小學 湖南 常寧 421500)

引言

伴隨新時期教育現(xiàn)代化建設邁入新階段，更重視提升教學的有效性，以促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。在小學語文教學中，閱讀的重要性不言而喻，其不僅有助促使學生進行知識積累，提升學生語感，讓他們具有良好的語文、文字理解與運用能力，更將助力學生思維發(fā)展、使其具有審美鑒賞力，實現(xiàn)文化育人。為此，教師應加強對語文閱讀教學的創(chuàng)新。在此筆者結(jié)合自身教學實踐，展開對小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施策略探討。

1.在小學語文閱讀教學中運用小組合作學習的必要性

1.1 體現(xiàn)學生閱讀學習主體地位。新課改的核心理念便是“學生才是學習與發(fā)展的主體[2]”。以往的小學閱讀學習，多由教師泛讀或?qū)W生自主閱讀，不僅缺乏閱讀溝通，學生也較為被動。在小學語文閱讀教學中促進小組合作學習，有助于使學生真正的成為語文課堂學習中的中心，讓他們獨立進行與文本的溝通，并積極展開閱讀探討，促進閱讀深入。

1.2 加強師生、生生間多邊互動。傳統(tǒng)閱讀學習提問方式多停留在教師問、學生答，師生間互動方式較為單一，教師側(cè)重的也多為學生對文章主旨的掌握、段落劃分及作者情感表達等。促進小組合作學習，有助于培養(yǎng)學生的問題意識，使其走進文本、仔細觀察，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。教師可觀察學生的合作學習情況，對其施以有效點撥。

1.3 豐富小學生的閱讀學習體驗。只局限于課堂中、教材內(nèi)的閱讀，會阻礙學生思維發(fā)展，也無法擴展他們的閱讀視野。促進小組合作學習，有助于豐富學生的閱讀學習體驗，使其在情境教學、角色扮演、群文閱讀等升華學習感受，萌生創(chuàng)新想法。讓閱讀從“學習任務”變成“生活習慣”，以便促進學生的個性化發(fā)展。

2.促進語文閱讀教學小組合作學習模式有效實施策略

提升語文閱讀教學實效性，引入小組合作學習模式，教師可嘗試應用以下施教策略：

2.1 選擇合作學習時機，提升教學效率。新課改使越來越多的教師開始重視教學創(chuàng)新問題。在小學語文閱讀教學中，選用小組合作學習模式，教師也應挑選適宜的契機，避免使合作流于形式化。例如：低年級《小蝌蚪找媽媽》的文本教學中，教師可運用信息化工具，給學生營造生動的故事氛圍，激發(fā)學生的助人意識，使其展開合作閱讀、讓學生品味趣味童話。從而，引入閱讀任務，讓學生在小組互動中總結(jié)青蛙的成長過程，認識到遇到困難應開動腦筋、積極探索。此外，還應培養(yǎng)學生的問題意識，訓練學生的思維能力，促進小組合作閱讀學習的提質(zhì)增效。

2.2 加強合作學習指導，促進有序分工。為保障小學語文合作閱讀學習的有效性，教師不應只重視教學形式的創(chuàng)新，還應同步加強學習指導，使學生學會合作、享受閱讀。例如：有的教師習慣于學生的自由結(jié)組，或是依據(jù)臨近原則讓學生結(jié)組。這會造成性格、學習能力相近學生的抱團，或是組內(nèi)閱讀學習以一人為中心。為此，教師應幫助學生分組、指導其有序分工，促進組間成員的共同參與。譬如：在部編四年級《一直窩囊的大老虎》閱讀教學中，讓學生共同尋找描寫生動富有生活氣息的內(nèi)容、詞語，解釋其意思，是否能換成近義詞，實現(xiàn)小組合作閱讀學習的合理分工。

2.3 交流閱讀學習感受，共享閱讀經(jīng)驗。為使學生共享閱讀經(jīng)驗、在交流中不斷地提升認識，教師應給學生合作探討的時間。此外，還需關(guān)注教學延伸，促進學生展開整本書閱讀。例如：可結(jié)合教材內(nèi)容，在《少年閏土》的閱讀學習后，使學生瀏覽《故鄉(xiāng)》，并說說自己較為感興趣的內(nèi)容；亦或者結(jié)合友情的話題，讓學生分享自己與好友間的趣事，想象多年后閏土與魯迅先生的重逢畫面，并進行情境表演。此外，應豐富班級中的讀書角書籍內(nèi)容，開展多樣性閱讀活動，以小組為單位，促進學生積極參賽，培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的習慣、加強學習共享，讓教師了解閱讀學習真實學情。

2.4 實現(xiàn)閱讀寫作融合，以便閱讀升級。為促進閱讀學習的升級，提升小學語文合作學習有效性，教師還應關(guān)注閱讀與寫作的有機結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫。例如：在《夏天里的成長》閱讀教學中，讓小組合作學習與思維導圖相互融合，選定“夏天”為核心詞，使學生自主閱讀、交流閱讀學習感受，進而繪制思維導圖、感受夏日的生機盎然。同時，可由此展開微習作，使學生結(jié)合日常生活、書寫別樣夏天。并在組內(nèi)進行互評自改，讓學生掌握自主閱讀、寫作的方法，在合作中取長補短、一同進步。

3.結(jié)語

構(gòu)建小學語文高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進小組合作學習的有效實施，并非一朝一夕之力[3]。教師既應使閱讀學習與不同學段學生的理解水平、思維發(fā)展、語文學習特點及興趣愛好等充分融合，提升教學指導有效性；還應關(guān)注學生閱讀感受，促進其展開小組合作學習，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、閱讀與生活的結(jié)合，豐富學生閱讀體驗，使其具有自主閱讀積極性。從而，提升小學語文閱讀教學的實效性與創(chuàng)新性，為學生形成終身閱讀習慣夯實基礎。