小學語文課堂教學如何“活”起來

王德瓊

(廣東省惠州市博羅縣楊村顯村小學 廣東 惠州 516100)

引言

由于原先教學模式之下存在的弊端和問題，導致學生和老師在課堂上互動的時間很少，學生學習興趣低下，老師教學熱情也不高漲。這樣的教學模式導致一堂課下來，學生的收獲很少，造成學生學習效率和教師教學質量的低下。因此，在真正開展小學語文。課堂“活”起來的教學實踐當中，身為教師，要從根本原因出發，采用多元互動的教學形式，為學生營造良好的教學氛圍，從學生特點出發，抓握學生的核心心理進行針對性的教學。只有通過這樣的教學模式才能真正的達到讓小學語文課堂活起來的教學效果。[1]

1.豐富課堂環境，激發學生的學習興趣

有科學的研究調查發現在影響學生學習興趣的因素當中，單調的課堂環境成為了主要因素之一。在單調沉悶的教學環境當中，學生的思維得不到發散，興趣得不到提高。這樣很容易導致學生產生厭學的心理狀態。所以，在開展小學語文課堂活起來的教學實踐當中，教師要從根本原因出發，有針對性地選擇合適的教學方法，創新豐富課堂環境，讓學生在有趣的，活躍的環境當中樹立起對小學語文學習的興趣和信心。只有讓學生對語文學習產生足夠的興趣，才會有足夠的動力去熱愛學習。[2]

例如，和學生一起學習《去年的樹》的教學內容時，老師在課程開始前，可以先讓學生自主預習一下課本的內容，學生在閱讀完過后，老師問學生本文章主要寫的是那兩位朋友的事情？老師點名讓學生進行回答。學生回答完過后，老師鼓勵學生進行情景劇的表演，通過表演將課文中的故事展現出來，通過這樣的教學方法可以有效的激發學生的學習興趣，促進學生對語文學習的熱愛，讓小學語文課堂變得更加豐富立體。

2.以生為本，關愛學生，樹立學生學習信心

傳統的教學分為老師的教和學生的學。只有兩者的關系達到一個相互平衡，相互穩定的狀態時，才能讓教學效率得到更大程度上的提升。可是，在真正的教學實踐當中，教師的教占據了主導地位，忽視了學生學習的主體性和自主性，導致學生在學習過程中被動的接受來自老師的灌輸式的，機械式的說教內容。長此以往的教學模式下，不利于學生的綜合發展和綜合素養的提升。所以這也在告訴我們，老師在開展小學語文課堂活起來的實踐教學當中，要從學生的自主性和主體性為出發點，例如，老師可以開展小組合作，進行翻轉課堂等等教學形式，樹立學生在學習過程中的信心。

比如，在進行《烏鴉喝水》的教學內容設計時，老師問學生都知道那些寓言童話故事？有學生回答亡羊補牢，揠苗助長等等，然后老師趁著學生的激情帶領學生學習烏鴉喝水的學習內容學習。為了樹立學生學習的信心，老師將學生分成人數均等的小組，以小組為單位對老師的提問進行回答。烏鴉十分口渴、非常著急的語氣？烏鴉想到什么辦法才喝到的水？烏鴉喝到水后的喜悅在文章有怎樣的體現？讓每個小組討論并進行回答，對回答好的小組老師給予鼓勵和肯定。

3.創新教學方法，翻轉課堂，促進小學語文課堂活起來的教學效率

有趣的教學方法在構建有趣的課堂教學的實踐當中扮演了非常重要的角色。它在一定程度上不僅能夠讓教學效率得到最大化還能讓教學內容被學生有效地掌握。在創新有趣的教學方法中，信息化教學得到了老師和學生的廣泛歡迎。信息化教學中有許多種的方式，例如希沃，微課，電子白板等等，通過信息化教學技術的加持，讓小學語文課堂或起來的教學效率得到更大程度的提升。

例如，和學生一起學習《我的伯父魯迅先生》的教學內容設計時，在課程開始前，老師先通過一段微電影讓學生對魯迅先生和作者之間生平事跡有詳細的了解。觀看完微電影后，老師問學生通過觀看這個小視頻，大家對作者和魯迅先生之間感情有怎樣的感受呢？教師點名讓學生進行回答，活躍完課堂氣氛后，老師帶領學生進入本堂課的學習。此外，為了提高學生的學習自主性和提高學生的主題地位，老師可以讓學生利用信息技術，電腦，微博，愛奇藝等的形式搜索相關的教材內容和教學視頻，與老師進行翻轉課堂。在學生進行課堂講解的時候，老師可以對學生進行適當的點撥，及時解決學生在此過程中的問題，樹立學生學習的信心。

結束語

總而言之，真正有效的小學語文教學課堂應該是動態的，立體的，豐富的，有激情的。與以往的小學語文教學模式相比，改革后的小學語文教學形式應當是多元化的，人文化的，社會化的。它已經不單單是知識傳遞的途徑，而是通過小學語文的有效教學形式，提高學生的自主學習性，探究合作的精神以及發散思維的培養。所以基于這種現象，老師在開展小學語文課堂活起來的教學形式當中，應從學生的自主性，學習興趣，性格特點等方面入手，真正打造有活力的小學語文課堂教學環境。[3]