關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略解析

汪小娥

(江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，作為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)策略研究，幫助學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有著重要影響和作用。教師在授課期間應(yīng)積極探索提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)舉措，構(gòu)建良好課程學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，并緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)細(xì)致化的分析與論述，以期給廣大教師提供參考意見(jiàn)。

1.閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)

閱讀探究期間學(xué)生若能夠與作者產(chǎn)生精神上的契合，則閱讀教學(xué)基礎(chǔ)就能得到保障，學(xué)生在閱讀階段帶入自己的積極情感，會(huì)更為強(qiáng)烈地感覺(jué)到文字內(nèi)容的感染力。教師利用真情實(shí)感去帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生在情境閱讀期間就會(huì)對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)階段作為情感傳遞的主人翁，要在備課時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，并搜集其他方面的材料進(jìn)行補(bǔ)充。尤其是涉及德育方面的內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)理解教材內(nèi)容的情感本質(zhì)，體會(huì)學(xué)習(xí)探索中的趣味性。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)期間可以應(yīng)用的情感表達(dá)方式較為多樣性，通過(guò)肢體動(dòng)作傳遞情感精神是一方面，而抑揚(yáng)頓挫的朗讀以及表情配合，也是更為精準(zhǔn)的情感傳遞途徑。教師表達(dá)個(gè)人情感的同時(shí)，能夠深深地影響學(xué)生，學(xué)生的情感共鳴被激發(fā)出來(lái)，則更能夠體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心境。由此看來(lái)教師還需要強(qiáng)化個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生積極調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，此時(shí)學(xué)生不僅僅能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成，而且個(gè)人情操與思想品質(zhì)都能有效提升。

2.重視閱讀教學(xué)情境的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，且不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)態(tài)度明顯不同。最初接觸語(yǔ)文課程時(shí)多數(shù)學(xué)生是積極、好奇的，但是進(jìn)入一個(gè)常態(tài)化的學(xué)習(xí)階段之后，如果固定地采用某種教學(xué)方法或教學(xué)形式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)倦怠心理。所以教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并幫助學(xué)生體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。此時(shí)教師可以幫助學(xué)生利用多樣化的教輔資源與網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乩每萍际侄危瑢⒆约旱拈喿x學(xué)習(xí)情感表達(dá)出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠在實(shí)踐探索階段產(chǎn)生興趣，了解自身存在的不足并積極尋求改進(jìn)與完善措施。當(dāng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生便能在多樣化的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的滿足感，感受閱讀探究的快樂(lè)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀探究的趣味性引導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀探究也是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也是擴(kuò)展知識(shí)面的有效性途徑。傳統(tǒng)課程教學(xué)階段，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的理論性講解，課程層次性不佳，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生在閱讀探究期間的積極性就會(huì)被消磨。但是教師如果重視對(duì)學(xué)生的趣味性引導(dǎo)，將圖片、音樂(lè)、視頻內(nèi)容穿插在閱讀課堂之中，閱讀內(nèi)容相對(duì)來(lái)講較為豐富，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是提升課堂主體意識(shí)的有效方法。教師在閱讀教學(xué)階段應(yīng)該幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意課程內(nèi)容的循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)充滿興趣，且能夠通過(guò)自己的努力完成各個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，則個(gè)人的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大大提升。而且教師將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，課程教學(xué)難度被分散，學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己的知識(shí)面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，確保閱讀探究始終都能在一個(gè)良性模式下。諸如利用故事導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生則能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間將自己所理解的內(nèi)容更加精準(zhǔn)地表述出來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)水平提升的同時(shí)，還能培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，不斷提升語(yǔ)言表達(dá)水平，為建立良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)條件。

4.幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)文知識(shí)本身就是與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)引導(dǎo)期間要幫助學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行觀察與感悟，這樣對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)更為全面。尤其是對(duì)一些生活中的新鮮事物，為確保學(xué)生在實(shí)踐探索階段能夠產(chǎn)生共鳴，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平有限，且課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度明顯不足。這時(shí)候?qū)W生難免會(huì)出現(xiàn)情感學(xué)習(xí)未能深入進(jìn)行的狀況。此時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)需要以生活實(shí)例為主，找尋閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生代入其中，生活化的閱讀教學(xué)目標(biāo)則能夠順利完成。教師應(yīng)該幫助學(xué)生去感悟理解新鮮事物，無(wú)論是觀察、思考、探索還是實(shí)踐，學(xué)生能夠在接觸過(guò)程中強(qiáng)化個(gè)人對(duì)日常生活的感悟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，涉及大自然、小動(dòng)物的內(nèi)容相對(duì)較多，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閑暇時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，在保證安全的前提下與家長(zhǎng)、同學(xué)一起探索大自然的奧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，文章所需要表達(dá)的思想內(nèi)容也會(huì)更為全面。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，利用合理化的閱讀教學(xué)方法，能夠提升課堂的豐富性與趣味性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要做好課程教學(xué)引導(dǎo)，建立一種長(zhǎng)遠(yuǎn)性的課程教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生基本學(xué)情，在備課以及策略研究期間結(jié)合學(xué)生發(fā)展所需構(gòu)建合理化的課程教學(xué)形式，幫助學(xué)生在閱讀探究期間獲得更多的發(fā)展。