構(gòu)建層級提問模式，打造高效閱讀教學(xué)
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“層級提問”初探

湯凌美

(福建省浦城縣官路中心小學(xué) 福建 浦城 353415)

語文這門學(xué)科是學(xué)生小時(shí)候就開始學(xué)習(xí)的，它是由語言和文字組成的，而語言來自于閱讀，因此學(xué)生要想學(xué)好語文一定不能離開閱讀，但是在班級中有不少的學(xué)生對于閱讀并不是十分感興趣，從而導(dǎo)致了對文本不感興趣、無法深入地學(xué)習(xí)。此時(shí)教師就應(yīng)該要想方設(shè)法讓班級中的學(xué)生都愛上閱讀，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也需注意不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和想法，要做到因材施教。而這就恰恰離不開“層級提問”教學(xué)方法了，所以教師應(yīng)該要善于運(yùn)用“層級提問”教學(xué)法。

層級提問教學(xué)，是在本班學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的分層，它不僅僅是教師的一種教學(xué)方法，更是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教育藝術(shù)，提問最常見的表達(dá)方式是教師問、學(xué)生答，學(xué)生針對老師提出的問題作出回答。也是課堂教學(xué)中必不可缺的方法。就層級講，筆者認(rèn)為大致可分為以下四個(gè)層級：引導(dǎo)、理解、探索、創(chuàng)新。

1.引導(dǎo)

所謂“引導(dǎo)”，就是以一定的方式方法，把學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)，教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，上課前教師可讓學(xué)生猜謎語，老師問:“同學(xué)們，今天我們來猜一個(gè)謎語，看看哪位小朋友最棒?”學(xué)生對猜謎語最感興趣了，于是你猜、我猜、大家猜，教師適時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)交流，接著說：“今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地和她打聲招呼吧!”這樣的導(dǎo)入，是一種成功的“引導(dǎo)型”提問，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)深入理解課文。例如在教學(xué)《竊讀記》一文，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們課題中的“竊”是什么意思？“竊”是“偷”的意思嗎？這樣的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)想閱讀的興趣。導(dǎo)入型的提問，對于學(xué)生深入理解課文，還是很有幫助的。引導(dǎo)得巧妙，能快速吸引學(xué)生，當(dāng)然引導(dǎo)不當(dāng)，會造成學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師“講”為主，常常是“滿堂灌”，整堂課都是老師一人在講授，學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)之中，對教師講的知識點(diǎn)沒有及時(shí)消化，對學(xué)習(xí)失去興趣，而采用引導(dǎo)型提問，就不同于講授型提問，教師只是起了引導(dǎo)作用，一人在前面牽，學(xué)生順著老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，對提高課堂教學(xué)的有效性起到很大作用。

2.理解

當(dāng)學(xué)生對課文的理解止于表面時(shí)，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。而這時(shí)理解性提問就顯得尤為必要，教師對于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由表入深，由外往內(nèi)，這樣的方法可以讓學(xué)生可以更好的理解課文，從而更好的提高學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)漸進(jìn)式問題：(1)這篇課文講了一個(gè)什么故事？(2)課文中提到哪兩種稱象的辦法？(3)曹沖稱象的過程是怎樣的？問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，由此及彼，拓寬思路，學(xué)生通過深入理解課文，交流得出曹沖稱象的過程是：趕象上船；在船舷上做記號；把大象趕上岸，往船上裝石頭；稱石頭的重量，悟出要學(xué)習(xí)曹沖的聰明能干，遇事要想辦法解決的道理。通過這幾個(gè)問題把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的天地，對學(xué)生深入理解課文有較好的促進(jìn)作用。

又如教學(xué)《黃山奇石》一課，為了加深學(xué)生對課文的理解，教師也可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題：(1)《黃山奇石》這篇課文介紹了哪幾種奇石？(2)課文對奇石的介紹哪幾部分是詳寫？哪幾部分是略寫？這種遞進(jìn)式的問題，學(xué)生進(jìn)一步讀文、交流，得出結(jié)論：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這幾部分是詳寫，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些是略寫。

3.探索

“探索型”提問是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入發(fā)展學(xué)生思維的提問方式，讓學(xué)生的思維活躍起來，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生可以更好的研究課文的內(nèi)在含義。教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)要以事物的根本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思維可以向更深層次發(fā)展，從而更好地理解文本。

例如在教學(xué)《樹和喜鵲》一課中，在課程結(jié)束后問：樹和喜鵲后來為什么很快樂？通過這樣的問題讓學(xué)生理解前文“樹很孤單，喜鵲也很孤單”形成對比，從而領(lǐng)悟：人需要同伴，需要朋友。如果我們擁有了朋友就可以逃離孤單，變得更加快樂，突出友誼的重要性。

又如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》文章開始，教師可以設(shè)置這樣的提問：小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎樣長成青蛙的？學(xué)生想探索這個(gè)問題，就要通過讀文，總結(jié)出“先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短了，沒有了，長成了青蛙。”通過設(shè)計(jì)這樣的問題，學(xué)生產(chǎn)生讀文的興趣，探索問題，最終得出答案。

在設(shè)計(jì)“探索型”問題時(shí)，難度的大小要以學(xué)生能力為主。難度太小，學(xué)生會感到問題太淺，不能激起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致“吃不飽”；難度太大，又會讓學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，對困難產(chǎn)生恐懼心理，打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。

4.創(chuàng)新

世界上眾多名人都曾對想象力提出過自己的見解。例如愛因斯坦認(rèn)為知識不是無盡的，而想象力卻概括了世界上的一切。創(chuàng)新型提問有利于學(xué)生由課本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，大大提升了學(xué)生的思維廣度，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力便在一次次創(chuàng)新提問中形成了。

例如學(xué)完《白楊》一課，讓學(xué)生寫幾句話，對文中的爸爸進(jìn)行點(diǎn)贊，夸夸他們，此時(shí)學(xué)生想通過自己的語言把對爸爸那樣的祖國建設(shè)者的感激表達(dá)出來，如夸“電力工人”：電力工人們是那么的偉大。哪兒需要他，他就在哪兒出現(xiàn)。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是嚴(yán)冬還是酷暑，他們總是毫無怨言地默默建設(shè)，不后悔，也不后退。創(chuàng)新型提問有效激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于問題，一個(gè)有價(jià)值的問題是通往成功彼岸的一葉帆舟。學(xué)生能否更好的理解文本和一個(gè)有價(jià)值的提問是分不開的，文本源于問題，問題源于學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生心靈的雕琢中以正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。