淺談部編版小學敘事性散文
——以《桂花雨》為例

蘇思涵

(江蘇省昆山市實驗小學 江蘇 昆山 215300)

部編版教材選編的散文大多文質兼美，對學生很有啟發和教育作用。教學時，教師通過引導學生細致品讀與分析文章，以提高學生的朗讀水平，提升語文學習的能力，培養其文學素養，促進情感的健康發展。

在新課標的總體目標與內容中提到：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣。”敘事散文恰是實現此目標的重要載體，但要真正實現此目標，教師可謂“任重而道遠”，如何引導學生領會文意，讓其獲得良好的審美感受，筆者認為可從以下四方面進行教學。

1.注重誦讀，感知涵泳

敘事散文或文辭生動優美，或質樸自然，抑或蘊含著作家對社會生活的詮釋、對人生的深刻理解與感悟，能夠給人以精神的升華、心靈的滌蕩，因此，讀這一環節在敘事散文教學中需要重視和加強。

上海特級教師陳鐘梁說：“不架起感情的橋梁，學生就不可能與課文內容產生共鳴，智力與能力的發展就必然受到影響。”而朗讀就是架起學生與文本最佳的橋梁。本課的課后第一題提出了有感情地朗讀課文的要求，在第2自然段描寫桂花時可以讀得舒緩些，感受作者對桂花香氣的喜愛。在學習第5自然段搖桂花這一片段時，有多處對話，可用活潑的語調讀出小孩子對搖桂花無比期盼和快樂之情。第6自然段放慢語速，感受整個村子一年四季沉浸在桂花香里的美妙氛圍。最后一部分讓學生體會母親內心的感受，讀出深深的懷念之情。細致地指導朗讀，讓學生在反復誦讀中感受桂花馥郁的氣味及作者濃濃的思鄉情。

2.啟發誘導，合作探究

新課標提到，學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”在教學時，啟發誘導學生的前提是教師本身對課文有較深入的理解及較準確的把握，并且了解學生接受能力之間的差異。教授本課時，可先請大家回憶一下自己童年時的趣事，請同學交流，再順勢導入新課，使學生有興趣去了解琦君的故事。

合作探究是語文課堂的重要環節，教師可設計一些開放性的問題，鼓勵學生對問題進行多元化的思考與解讀。在本課中，有一個值得探究的問題：難道杭州的桂花真的比不過家鄉院子里的桂花香嗎？此處讓學生各抒胸臆，結合文章主旨談自己的理解，最后教師總結，從實際而言，確實是杭州成片的桂花香，但作者愛家鄉，庭院里的那一棵，永遠都是最芬芳的。

教師可采用多種形式引導學生進行合作學習，鼓勵每個同學都參與其中，積極思考，讓其在合作的過程中品味語言特色，領悟文章內涵。另外，教師在學生討論的過程中，可以與各小組探討，在師生合作的過程中，教師對學生的想法有更多的了解，這對拓展學生的思維、提高學習積極性也有較大幫助。

3.審美教學，理解品味

葉圣陶認為，“美”就是要培養學生的審美情趣。審美教育在人的全面發展中占有重要地位。散文在培養學生的審美能力方面起著重大作用，審美教學適用于大多數敘事散文。

與抒情散文語言不同的是，敘事散文的語言大多樸實無華。以本文為例，散文的語言質樸、平實，但飽含真摯的感情，令人動容。文中沒有華麗辭藻的堆砌，但是蘊含在平實語言中的意境美和情感美值得細細品味。

文章在搖桂花部分，描寫了桂花盛開，香氣四溢的景象，用至少前后左右十幾家鄰居“浸”在桂花香里的描寫，突出桂花的芬芳馥郁，字里行間洋溢著對桂花的喜愛之情。這樣的敘述達到了情與景的高度融合，給讀者以身臨其境之感，意境之美全部在人耳目。

語文教學中的審美教學能夠培養學生的感知力與想象力，提高發現美、鑒賞美及創造美的能力，教師應重視每一篇敘事散文的教學，使學生能有最大的收獲。

4.拓展延伸，提升素養

特級教師于漪，她的教育核心任務是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理的世界。”即語文教學是提升人的精神與素養的活動。教師可補充介紹琦君的人生經歷，她在浙江出生，32歲遷至臺灣，79歲定居美國，84歲終于回到自己魂牽夢縈的故鄉溫州。她這一生搬遷多次，但對故鄉深沉的感情從未改變，她把這種感情從文字中緩緩流淌出，流進讀者的心里。

教學中，同樣也要注重學生寫作能力的提升，這要求教師在教學時引導學生領會文章的謀篇布局、所使用的手法，感悟文章的語言特點等。本文可重點學習作者借物抒情的寫法，選擇一樣事物，融入自己的真情實感，把文章寫得真實可感，打動人心。

敘事散文不僅讓人享受美，更能感化心靈。新課標要求學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這是強調學生對作品的個性化解讀，結合自己的生活體驗來理解文章，從而培養學生對散文的鑒賞能力，提升學生的語文素養。作為教師，不應局限于教學參考書，而要多學習、多思考，以新頒布的語文課程標準為標桿，多把握出去聽課的機會，借鑒優秀的教學設計，將課堂調動起來，激發學生的興趣，使得敘事散文教學發揮其最大的功效。