思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

蘇超蘭

(廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學(xué) 廣東 江門 529000)

引言

寫作是最能體現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的，在寫作的過程中，小學(xué)生要對所學(xué)的各種語文知識進行運用，還要通過自己的思維去寫作，由于小學(xué)生的思維處于具體思維和形象思維的階段，通過自己的邏輯思維去寫作對小學(xué)生來說有一定的難度，思維導(dǎo)圖通過發(fā)散性思考，使思維變得可視化，幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，理清寫作的思路，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

1.運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生整理寫作素材

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，常常會發(fā)生學(xué)生拿到題目不知道該寫什么的情況，由于小學(xué)生的生活閱歷有限，平時對生活沒有注意觀察，導(dǎo)致學(xué)生不知道有什么可以寫的。沒有寫作素材是影響小學(xué)生寫作的一個大問題，因此教師在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生整理寫作的素材[1]。思維導(dǎo)圖通過作文題目向外輻射，把小學(xué)生相關(guān)的記憶進行調(diào)動，把這些思維變得可視化，選擇合適的方向繼續(xù)延伸輻射。比如這篇命題為我學(xué)會了______的作文，首先教師可以幫助學(xué)生整理作文的方向，可以往三個方向上寫，學(xué)習(xí)、勞動、文體。讓小學(xué)生想一下自己最近往哪個方向上學(xué)習(xí)了新東西，比如在勞動上學(xué)會了洗碗，那就在洗碗上面繼續(xù)延伸發(fā)散。這種學(xué)習(xí)方法簡單有效，可以幫助小學(xué)生組織腦袋里的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)可以寫作的素材，確定寫作的方向。

2.運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生理清寫作的框架

在確定了寫作素材后，該如何寫成了新的問題，小學(xué)生常常會面臨腦子里想著卻表達不出來的問題，一句東一句西，不能準確的表達自己的意思，有些雖然可以表達自己的觀點，卻像是在記流水賬。很多教師在面對小學(xué)生的寫作教學(xué)時也比較發(fā)愁，因為小學(xué)生的思維能力不成熟，沒有辦法很快完成對文章的構(gòu)思，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力不是一天兩天就可以完成的。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是通過發(fā)散性思維來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生知道事物的層級關(guān)系，分清主次，從而循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進行分析，在明確了寫作素材后構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析出作文的脈絡(luò)，哪些是要在作文中重點寫的，哪些要先寫，分清寫作的先后順序和主次順序[2]。以記敘文為例，引導(dǎo)學(xué)生制作一個思維導(dǎo)圖，掌握記敘文的框架，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后讓學(xué)生在對應(yīng)的分支上填上要寫的內(nèi)容。這樣就理清了寫作的思路，學(xué)生寫起來也就比較順暢了。

在教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生把主要的文體框架進行整理，方便小學(xué)生在寫作時可以套用構(gòu)架。可以按照寫作的文體進行分類整理，構(gòu)建關(guān)于植物描寫、動物描寫、人物描寫、風(fēng)景描寫等各個類型的思維導(dǎo)圖。然后再按照寫作的內(nèi)容進行分類[2]，比如人物描寫類作文可以分支出人物的外貌、人物神態(tài)、人物動作、人物心理；植物類的可以分支出植物的名稱、外形、色彩、作用、習(xí)性等，把相對應(yīng)的優(yōu)秀的句子寫上。這樣有了寫作構(gòu)架后，再出現(xiàn)相對應(yīng)的文體，學(xué)生就可以按照寫作的框架進行構(gòu)思，時間久了小學(xué)生就會形成自己的邏輯思維，可以創(chuàng)新自己的寫作思路。

3.運用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生完成句子

在完成了寫作素材和文章框架后，接下來要做的就是把文章用句子豐盈起來，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)生對于寫作技巧運用的比較生硬，這時教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用寫作技巧[3]。教師可以按照寫作手法進行分類，分支出擬人、比喻、排比、對偶、夸張等修辭手法，然后再繼續(xù)對分支進行填充，把教學(xué)內(nèi)容中對應(yīng)的優(yōu)秀句子填充進來，幫助學(xué)生加深對各種寫作技巧的學(xué)習(xí)。教師也可以幫助學(xué)生把思維導(dǎo)圖運用到即將要寫的句子上，比如動作描寫的句子，可以把要描寫的內(nèi)容分支成幾個動作，舉例來說，描寫堆雪人，那可以分支出先干什么，后干什么，最后再怎么樣，這樣可以保證描寫動作的連貫性。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對小學(xué)生的思維模式，把寫作的思維可視化，幫助小學(xué)生整理出寫作素材，理清寫作的架構(gòu)，最后再幫助小學(xué)生豐盈文章的句子，這樣就可以完成一篇文章了，教師在具體的教學(xué)過程中，可以運用思維導(dǎo)圖對文體、寫作技巧等進行整理，幫助小學(xué)生在腦海里形成思維，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的寫作水平。