從“讀詩”到“作詩”
——小學中低段兒童詩教學漫談

劉溪清

(安徽省銅陵市映湖小學 安徽 銅陵 244000)

詩歌作為中華文化的瑰寶，從古至今，都受到了文人們的喜愛，在當代，為更好傳承詩歌文化，小學教材中就加入了不少的詩歌素材，這類兒童詩大都通俗易懂、朗朗上口，而且意境優美，可以起到很好地教育啟蒙作用。因此，在兒童詩教學的過程中，語文教師會將大部分時間集中在讓學生如何富有感情地去朗讀、欣賞詩歌，從內心去感受每首詩歌創作背后的內涵。語文教師要面對年紀比較小的學生時，通過詩歌教學的形式，讓他們不僅要感受語言的優美，也要了解背后的情感表達，進而激發出他們創作的想象力。由于大部分兒童詩讀起來朗朗上口，風格也清新活潑，因此在詩歌課上，教師會引導學生多讀詩，甚至還會舉辦詩歌朗誦比賽。但是，單純借助讀詩，是難以真正激發起學生對詩歌的興趣，而且通過大量的朗誦積累，學生會站在前人的肩膀上，有創作的欲望，來表達自身內在的情感和想法，這就需要語文教師對學生進行“作詩”教學，激發學生的創作熱情。

1.兒童詩教學的不足

作為詩歌的國度，有史以來，詩歌就在我國占據著重要地位，成為語文課堂上不可缺少的角色。因此，從孩子的啟蒙階段，就加入了兒童詩教學，但是，卻存在不少問題。

1.1 詩歌教學要求不符合學生發展階段。讓小學低年級的學生學習兒童詩，本身就是為了通過詩歌來教他們識字，以及進行語言訓練，因此教材中選擇的詩歌大都比較簡單。但是，部分語文教師對于教學理解趨于片面，認為教材中的詩歌過于簡單，因此，會額外增加學生的負擔，不僅要學生會讀，還要進行深入的理解，對于低年級學生來說負擔較重。

1.2 詩歌學習成為形式主義。語文教學分為很多個板塊，不同教師的教學方式不同，在每個板塊的分配是有差異的。本來詩歌作為一種有趣的學習載體，是應該受到重視，但很多語文教師卻讓它成為形式主義，即使有詩歌教學部分，但僅讓學生通讀、抄寫等，缺少了理解和感知過程。

1.3 教學素材過少，學生積累不夠。相比較其他的課文形式，詩歌總體來說受到的重視不夠，再加上很多地方的學校設備不足，以及教材中的詩歌數量少，導致學生無法有更多機會去接觸大量的兒童詩，如此以來，學生只能通過零零散散的詩歌來對其形成大概的形象，而無法進行系統性的學習。

1.4 讀詩和作詩時間分配相對不合理。詩歌是人們自我表達的一種方式，學生作為個體，也要表達情感的需要，因此，也可以借助詩歌來進行表達，而非是簡單的作文。但是，教師卻忽視了這一點，將大把的時間放在教學生學會讀詩，解決生僻字，卻沒有重點教他們作詩，使得學生在學習完大量的詩歌后，依然沒有去創作的意識和能力。

2.“作詩”在小學生詩歌學習中的重要作用

語言是人們進行表達的重要手段，而語言又可以分為很多種，簡單的有日常對話，復雜的有散文、小說、詩歌等，詩歌作為一種極為優美的語言形式，受到了古人的青睞。如今，為傳承優秀的傳統文化，需要引導學生學會用詩歌來表達內在的想法與情感。作詩就是很好的途徑，作詩在兒童詩教學中的作用不可忽視。一方面，“作詩”作為“讀詩”的進階，是在前期大量的誦讀積累基礎上，創作者結合自身經歷，進行的語言表達，是對自身詩歌感知和創作能力的提升；另一方面，要想作出一首好詩，只擁有簡單的語言運用能力是不夠的，還需要具備強大的情感感知和表達能力，因此，“作詩”教學有利于引導學生在運用語言的同時，也可以嘗試去抒發感情，激發對詩歌的想象空間。

3.兒童詩“作詩”教學策略分析

基于兒童詩的特點和低年級學生的成長階段，語文教師在進行“作詩”教學的過程中，需要注意以下問題：

3.1 兼顧好“讀詩”和“作詩”之間的時間分配。在針對小學低年級的兒童詩教學中，“讀詩”和“作詩”都必不可少，只不過需要分配好各自的時間，其中，讀詩是前期準備工作，需要教師來搜集大量風格不同的兒童詩，引導學生去不斷誦讀和理解。當積累到一定程度后，教師就需要教授給學生基本的作詩技巧和注意事項，讓學生嘗試自己去創作簡單的詩歌，來表達自己的情感。這時候作詩練習就是詩歌教學的主要任務。

3.2 作詩練習要輕技巧，重想象。要考慮到小學低年級學段學生的身心特點，在進行作詩練習的過程中，語文教師不能太重于技巧的傳授，這樣會超過他們的承受能力，進而逐漸喪失詩歌學習的興趣。基于學生思維的成長，要重點激發學生的想象力，給他們盡可能大的創作空間，激發學生的學習熱情。

結束語

綜上，在兒童詩教學過程中，作詩教學的地位需要得到提高。在對學生進行作詩教學和練習教學的過程中，語文教師要提升專業能力，結合小學低年級學段學生的發展特點，重點激發他們的想象力，讓他們愛上詩歌文化，積極傳承和創新這種優秀的傳統文化形式。