淺析小學語文閱讀教學中情境體驗的有效運用

李慧嬌

(江西省萍鄉市湘東區湘東鎮遠大小學 江西 萍鄉 337000)

小學語文閱讀在小學語文的閱讀教學中，是最為關鍵的一個環節，學生通過情境體驗進行閱讀可以有效的培養學生的閱讀興趣，幫助學生在進行閱讀的同時，感受到作者的情感，通過情境式教學，引發學生與作者的共情能力，讓學生在學習到新的知識內容的同時，深層次的感悟到作者的情感。

1.在小學語文閱讀教學中運用情境體驗的意義

情感體驗在小學語文的閱讀中，起著舉足輕重的作用。教師可以通過精心的鉆研教材，設計教學思路，拓展閱讀教學內容，使得學生和教師之間能夠形成一個良好的溝通的橋梁，進而幫助學生充分的理解教材文本的同時并能夠體驗到作者的深層情感。只有這樣才能幫助學生在文字想象之間，建立起一座情感的橋梁，并且還可以通過情境體驗幫助學生有效的和教師之間建立良性溝通，進而幫助學生理解閱讀材料內容，感悟材料中的情感。

2.在小學語文閱讀中融入情境體驗的策略

2.1 從教材入手 揣摩編者用意。新課程標準里關于“教材編寫建議”中提到，“教材應該體現的是時代的關鍵性特點和現代化意義”教材的編寫更多的是關注時事熱點，引發學生思考，并且還要關注自然、關注人類，讓學生在教材的學習過程中，理解并尊重多元的文化，進而幫助學生建立健全正確的價值觀、人生觀和道德觀。并且小學語文教材中的文章都是經過專業的教師團隊，從眾多優秀的作品中精挑細選出來的，其中蘊含的思想道德情感價值都非常的客觀，并且教師在進行教學的過程中，要結合教材內容，想作者所想，想學生所想。只有如此，才能真正的幫助學生學習教材內容，進而讓小學語文的閱讀教學更加的高效。

例如：筆者在進行教學部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一節課程時，就會從教材中切入情感體驗，讓學生感受課文中“小蝌蚪”找不到“蝌蚪媽媽”的緊張感和小蝌蚪想要找到媽媽的急迫感。并且筆者還會讓學生對“鯉魚阿姨”的幫助進行評價，讓學生體會到幫助別人的感受，然后講一講自己有沒有在實際的生活中幫助過別人，別人有沒有對他們的幫助表達感謝。這樣一來，從課本內容中進行引申，不僅讓學生能夠體會到課本中的學習意義，還可以讓學生能夠感受到作者真實的寫作意圖和情感，進而幫助學生提升閱讀能力。

2.2 從內涵入手 挖掘情感體驗。在閱讀教學中，除了讓學生建立起良好的閱讀習慣，還需要讓學生能夠明晰小學語文閱讀中的目標。在這個過程中，小學語文教師就應該從閱讀材料的內涵入手，引發學生的情感體驗，讓學生能夠在閱讀過程中，體會到作者的情感表達，進而引發學生與作者的“共情”，讓學生在閱讀的過程中，體會作者的情感，并且有效的提升自己的閱讀審美情操，為學生以后的發展，奠定一個良性的基礎。

例如：筆者在進行教學部編版小學三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，作者張秋生用充滿童趣的語言，對秋天的落葉進行了描述，像文中：“每一張法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂?！惫P者就會根據這一段內容，讓學生在自己的本子上寫出自己的感想，進而促進學生深入的理解作者想要表達的情感意義，讓學生們體會到自然的美感，讓自己充分的沉浸在自然的美感中，進而激發對大自然的熱愛之情。

2.3 從情境入手 激發學生情感。小學階段的學生，往往會存在活潑好動的現象，教師在引導學生進行教學的過程中，應該多站在學生的角度進行思考，創設一個讓學生喜歡的教學環境和教學氛圍，進而幫助學生在閱讀的過程中能夠有效地和作者進行情感上的溝通和交流，進而促進學生能夠感知文章的整體情感，進而促進學生閱讀水平的提高。在學生進行閱讀的過程中，應該讓學生感知到文學作品的形象美感，讓學生能夠在一個積極的環境中進行學習，進而促進學生閱讀整體水平的提升，幫助學生的精神世界得到凈化和提升。

例如：筆者在進行教學部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一節課程時，就會讓學生在閱讀的過程中，深入的體會作者的情感。學生通過對小學語文文本的閱讀，使得他們對于“圓明園”毀滅的原因進行深層次的分析，進而培養了學生從小正確的認識歷史事件，客觀合理的看待歷史事件，并且激發學生們的愛國情懷，從小培養學生們的愛國主義精神。讓學生能夠珍惜現在和諧安寧的社會，促使學生感受到祖國日新月異的面貌，培養學生們的愛國情操。

總而言之，小學語文閱讀教學中滲透情境式體驗教學，有利于培養學生對課文文本的深層次的解讀，引發學生與作者的共情能力。并且在小學語文的教學過程中融入情境式體驗教學，還可以提高學生的思維拓展能力，最大限度的發揮出情境體驗教學的有效性，進而促進小學語文閱讀教學的有效的提升，激發學生的語文閱讀興趣，提高教師教學效率，促進學生語文整體素養的提升。