情景教學法在小學六年級語文教學中的設計

鄧金益

(廣西自治區梧州市蒼梧縣梨埠鎮龍沖小學 廣西 蒼梧 543114)

在新課改素質教育理念不斷深入和發展之中，情景教學模式已經是當下教育體系中較為常用的一種新穎教學方法，能有效提升課堂教學效率，增強學生學習有效性。因此在小學六年級語文教學之中小學，語文教師應針對六年級語文教學的具體特點來開展具有分層次和針對性的教學活動，使得情景教學內容能夠適應六年級學生的語文理解水平，以此幫助學生在鞏固學習基礎知識之時，更好的增強學生語言學習能力，強化小學生語言綜合運用水平，讓學生在自己的理解范疇之中，弱化學習困難，提升小學六年級語文教學水平和教學質量。

1.情景教學法在語文教學中的作用

1.1 活躍課堂氣氛，提高了教學效率。在新課改素質教育理念實施和設計之中，教學方式一定朝著更為新穎、更為科學的方向發展，并有效改善教學理念，尊重以學生為中心的教學思想，去構建符合學生需求的課堂教學內容。所以在新課改素質教育理念之下，小學六年級語文教師在開展教學活動之中，應積極構建情景教學方式，通過情景教學方式讓學生在生動愉悅的環境之中更好的發揮自身主觀能動性，去激發學生學習積極性和主動性，進而增強學生對語文知識點內容的把控，更好的強化學生語文核心素養水平的提升。

1.2 將課堂內容變得生動形象，促進學生有效學習。本身小學生的學習思維和學習智力正處于發展的關鍵時期，因此在開展語文教學活動之中，小學語文教師應關注當下學生學習狀態和學習理解水平，通過構建多樣化和多元化的情景教學模式，來符合學生當下的學習特點，以此為學生提供多樣化生動形象內容，讓學生產生直觀性理解，更好的在調動學生學習興趣之中增強學生學習有效性。

2.情景教學法在小學六年級語文教學中的設計

2.1 根據語文教學內容，選擇教學情景。在小學六年級語文教學之中，小學語文教師為了設置科學化與合理化的情景教學內容，首先對教學主題進行深入挖掘和分析，在準備充足之中才能夠真正在合適的實際中融入情景教學模式，以此促進小學語文教學質量和水平的提升。當然如果教學文本內容與情景教學模式不相符合，便會導致學生在學習過程中對內容產生理解錯誤，進而影響了學生語文學習方向的正確發展，反了有了事倍功半的效果。

例如，在小學六年級語文課堂講解《錢學森》的課文時，通過多媒體，為學生展示錢學森的相關視頻和圖片，并將文字轉換為視頻動畫，讓學生全面立體的對課文內容進行學習和觀賞，這樣不僅能更加容易理解課文內容以及課文表達的思想，這種情境教學帶給學生的情境氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺，不僅可以讓學生積極參與課堂，還可以激發學生的學習興趣和探索文本的內容積極性。

2.2 加強與優化學生的情感體驗。在小學六年級語文教學之中，語文教師需要充分發揮情景教學的內在優勢，去加深學生對語文內容學習的情感體驗，使得學生在情感因素激發之中，積極調動學生學習積極性和主動性，以此來幫助學生在語文課堂學習之中感受到語文學習的樂趣和魅力所在。并且通過情景教學內容的實施，讓學生在感知教學內容多樣性和生動性之中，更好的掌握一些復雜性知識點，奠定學生語文學習基礎。

比如，在小學六年級語文課堂《桃花心木》的教學當中，教學思考內容比較多，那么教師則可以將學生引入到情景當中去進行相關的內容分析和理解，從而促使學生思維能得到拓展，從而更好的掌握知識理解教學內容。

2.3 設置情景預留問題，促進學生探究學習。本身小學語文學科內容來源于生活，需要教師在關注語文理論性知識傳授之中，也需要在實踐性內容中多下功夫，為學生帶來更多學習體驗，以此增強學生語文學習感知能力。所以，在情景教學設計之中，小學語文教師應懂得進行預留問題的引入，讓學生在問題引領之下開展具有目的性的學習，更好地樹立學習思維，去解決教師所提出的語文問題，讓學生在生活中去觀察問題所涉及的主要因素，進而幫助學生感受到語文學科的生活化屬性，以此激發學生在課堂之中開展主動性探究學習，強化學生學習科學性發展。比如，在小學六年級語文課堂學習《養花》時教師可在教學前胎學生布置一定的任務赴學生動手進行養花增強學生的情感體驗。在教學時，就有了一定的基礎肩利于激發學生的興趣促進學生的學習。

總之，情景教學模式的引入，極大化提升了小學生對語文內容的感知與體會，讓學生愿意在輕松愉悅的課堂氛圍之中開展主動性學習，強化學生語文學習有效性，為后期初中學習階段的開展打下良好基礎。