朗讀的魅力
——語文課堂的亮點(diǎn)

陳鳳英

(福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué) 福建 將樂 353300)

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),它是將書面語言有聲化,用聲音再現(xiàn)語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情的一種方式,也是眼、腦、口、耳共同參與、協(xié)同活動的一種方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知;在讀中理解;在讀中有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是多么重要。

然而，縱觀農(nóng)村現(xiàn)在的課堂教學(xué)，由于教師對課程改革理念缺乏深度解讀，許多一線的教師把語文課上最基本的朗讀訓(xùn)練給忽略了，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：忽視學(xué)生特點(diǎn)，隨意朗朗。

低年級學(xué)生年齡小，隨意性強(qiáng)，教師沒有遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，隨意安排低段學(xué)生在課堂上自由讀、分角色讀、表演讀等。在這熱熱鬧鬧朗讀訓(xùn)練的背后留下的是什么呢？學(xué)生拖音讀，唱讀，頓讀，有些留守孩因?yàn)榧抑袩o人輔導(dǎo)甚至出現(xiàn)跳讀(不認(rèn)識的字跳過不讀)現(xiàn)象。究其原因，教師在做這些朗讀訓(xùn)練時提的要求不明確，也沒有做好朗讀前的指導(dǎo)工作。

現(xiàn)象二：忽視技能指導(dǎo)，無效朗讀。

公開課上，教師蜻蜓點(diǎn)水分析課文后，教師問學(xué)生：“你覺得這段寫得美嗎？你能把它美美地讀出來嗎？”“你能讀出思念親人的感情嗎？”“你能讀出懶的語氣嗎？”……試問文章都沒細(xì)細(xì)地讀一讀，文中的美景都還來不及看一眼，學(xué)生怎么能美讀？小學(xué)生未曾出過遠(yuǎn)門，要他讀出那份思念，未免太牽強(qiáng)了。分析原因，是教師沒有對學(xué)生朗讀的技能指導(dǎo)。其實(shí)，只要教師點(diǎn)撥說一說“懶”的語氣，只要做到聲帶松馳，語速慢，重音突出，那樣學(xué)生的朗讀將會是另一番景色。如果教師能每節(jié)課上適當(dāng)插入一些語調(diào)、停頓、重音方面的指導(dǎo)，相信學(xué)生的朗讀水平一定會更精彩。

現(xiàn)象三：忽視朗讀時間，擠壓朗讀。

一節(jié)課上，教師以一個個線性問題貫穿課堂始終，課上的朗讀訓(xùn)練時間是少之又少，象征性的請幾個尖子生做做樣子，更有甚者是課上根本不做朗讀訓(xùn)練。整堂課大部分學(xué)生只是聽眾，沒有機(jī)會參與朗讀訓(xùn)練，這又怎能達(dá)到《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的總要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文？”

以上三點(diǎn)是農(nóng)村語文朗讀教學(xué)的普遍現(xiàn)象，如何提高小學(xué)生的朗讀水平，讓朗讀的魅力成為語文課堂的亮點(diǎn)呢？

1.注重品讀，提升朗讀水平

學(xué)習(xí)語文就是品讀詞句的過程。詞語是生活中被提煉的智慧。它不是孤立存在的，要我們用心去品讀。如指導(dǎo)學(xué)生讀《酸的和甜的》一文第一自然段狐貍說的話時，我這樣引導(dǎo)：

師：小狐貍在葡萄架下，一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，說什么？

生1：這葡萄是酸的，不能吃！

師：我們要怎么讀好這句話呢？

生1：用失望的語氣讀。

師：為什么？

生1：因?yàn)楹偝錆M自信地去摘葡萄，可他還是沒摘到，心里很失望，失落。

生2：用氣憤的口氣讀。

師：為什么？

生2：因?yàn)楹傆帽M法子去摘葡萄，可他沒摘到，心里很生氣！

生3：用有氣無力的口氣讀。

師：為什么？

生3：因?yàn)楹傉咸褧r，又轉(zhuǎn)又跳，累得氣喘吁吁了，所以要讀得有氣無力。

學(xué)生此刻的朗讀就是理解，就是表達(dá)。在學(xué)生自讀自悟的過程中，表現(xiàn)了自己對《酸的和甜的》這篇文章情感態(tài)度的理解。

2.創(chuàng)造情境，引發(fā)朗讀激情

美學(xué)家王朝聞曾說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景。”因此，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。課文中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面形象生動，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，適時利用插圖配合朗讀。如三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文圖文并茂，在教學(xué)前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體設(shè)備中展現(xiàn)的湛藍(lán)的海水，金色的沙灘，可愛的魚群，漂亮的珊瑚，潔白的貝殼，飛翔的小鳥……然后讓學(xué)生看著這些形象生動的畫面想象當(dāng)你來到西沙群島，感受著這如此美麗的景色時心情怎樣，你有什么感受？在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”學(xué)生讀這一部分時讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出了色彩，真的讓人感受到海水的五光十色，瑰麗無比。

3.音樂渲染，掀起朗讀高潮

語文是一門藝術(shù)，它既有美術(shù)的底蘊(yùn)，又有音樂的涵養(yǎng)。它可以是一幅美麗動人的圖畫，也可以是一首悅耳動聽的歌曲。倘若針對不同類型的課文，選擇與內(nèi)容基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，那么我們的課堂會潤色不少。

四年級上冊《搭石》，全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。教學(xué)時，我以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗讀重點(diǎn)句“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中，想象畫面，如癡如醉，一遍又一遍地讀，仿佛鄉(xiāng)親們走搭石的一幕幕情景就呈現(xiàn)在眼前，在音樂的渲染下，在用心地朗讀中，學(xué)生深深地體會文章中的自然美與人性美，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。配樂朗讀收到了前所未有的效果。

4.示范引路，激發(fā)朗讀興趣

“榜樣的力量是無窮的。”教學(xué)實(shí)踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學(xué)生朗讀也會很好。有些文章，寫作的時代背景學(xué)生不了解，感情基調(diào)不容易把握準(zhǔn)，更需要老師范讀。如《十里長街送總理》，學(xué)生不容易進(jìn)入文本所描述的情感世界，不容易體會廣大人民群眾對周總理逝世的無限悲痛和深深地懷念，教師只有把握時機(jī)進(jìn)行示范朗讀，才能指導(dǎo)學(xué)生真正把課文讀出感情。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。