讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐探索

吳河川

(福建省詔安縣麻寮小學 福建 漳州 363508)

引言

小學高年級階段，教師在語文課堂上的教學重點由培養學生識字、認字的能力，轉為語文素養的培養階段，即學生“讀寫能力”的培養。這種教學方式的運用，一方面可以提高語文成績，另一方面也可以提高學生閱讀能力、寫作能力、詞語使用技巧、語言表達能力等，提升學生的寫作水平。

1.“讀寫結合”教學方法作用

小學階段，學生組織語言，詞語表達等能力較弱，為了提升小學生的語文素養，“讀寫結合”可以提高不同層次學生的閱讀、寫作、詞語使用技巧、語言表達能力等，對教材以外的能力得以延伸。

1.1 提高語文素養。讀寫結合的教學方式，以培養語言表達能力為主，還可以幫助學生用優美的詞句表達自己的真情實感，熟練掌握寫作的方法和技巧，培養學生的語文素養。

1.2 激發學習熱情。“讀寫結合”比傳統教學實用性更強，可以變被動學習為主動學習，減少學生學習中的抵抗情緒。通過閱讀，學生可以自主探索作者的寫作構思、框架，積累寫作素材，提高語文教學的魅力。所以，讀寫結合的教學模式，既激發了學生學習的熱情，又把理論知識與實際交流聯系起來，幫學生構建了完整的語文思維模式。

2.“讀寫結合”教學模式在實際應用中存在的問題

2.1 教學方式比較單一。小學階段，語文課堂的教學重點在漢字的積累上，正確的認識、理解、運用、默寫漢字是語文教師關注的重點。另外，小學語文課堂上，教師的講授往往遵循教學大綱和教學目標的統一要求，比較枯燥單一，影響學習效率。

2.2 學生閱讀量小。教師在語文教學時，閱讀素材基本來源于教材，學生閱讀量小，內容單一，直接導致了學生在寫作時詞語的匱乏，空洞的語言很難激起學生學習的動力，影響了學生的寫作質量。

3.“讀寫結合”在小學高年級教學中的實踐應用

3.1 利用多媒體教學。隨著信息化在語文課堂上的不斷深入，多媒體已經成了教師最常用的教學手段之一，在實際教學的基礎上，教師利用有趣兒的圖片、音頻、影像等內容，打造一節充滿“現代感”的語文課堂，讓小學生真正感受到了聲形并茂，身臨其境，感同身受，真正體會文章所描寫的情感與意境。

以《魯濱遜漂流記》教學為例，教師可以截取一段電影片段，讓學生直觀感受電影中的情節，感受主人公的誠實、善良、勇敢，只有親眼觀看，學生才能感受到主人公在與自然搏斗時的勇敢，感受對抗絕境的樂觀。多媒體課件的應用，一方面鍛煉了學生的思維，豐富了想象力，開闊了眼界和思路。另一方面，直觀的感受，也讓學生對課本內容、作者的思想感情有了更深一步的理解和認識，加深印象。

3.2 把“讀寫結合”與實際生活聯系起來。小學生的邏輯思維能力還不成熟，在遣詞造句、閱讀、寫作上還較為欠缺，所以，教師除了精講課文之外，更要注重語文知識在實際生活中的應用。語文課文大多來自于實際生活，在我們身邊最普通的人、事、物基礎上，增加了作者的想象和創作，把個人情感融入進去，就構成了一篇文章。而語文教學，正是引導學生深入理解字里行間隱藏的作者情感，體會作者想要表達的含義，最后豐富學生個人的語言素養，為日后的閱讀與寫作打下基礎。

比如《臘八粥》一課教學時，精讀課文，讓學生以實際生活出發，與學生分享一些臘八粥的傳說和故事，想象、體會臘八粥的美味，面對甜甜、膩膩的一鍋臘八粥，體會作者有何感想。讓學生體會八兒面對一鍋甜甜的臘八粥，既有嘴饞的渴望，又有吃到粥的滿足，里面又融入了一家人的親情。以過節吃臘八粥為例子，讓學生體會生活的樂趣，以及母親對八兒的眷戀親情，為自己的寫作增加素材。

3.3 小組學習，激發學習熱情。小學語文課堂上，教師可以利用學生想象力豐富、活潑好動的特點，因材施教，讓學生進行小組學習、公開朗讀，既激發了他們學習的熱情，還加深了對人物情感的理解。小學生對于閱讀并不陌生，困難的是如何理解文中作者的感情，而建立小組合作式學習，通過互相交流分析，把獨立感悟融合到一起，增加了團隊協作能力，通過分析、探索，又豐富了學生的個人感情，同時也提高了閱讀技巧與寫作能力。

在《田忌賽馬》教學時，教師根據就近原則分組，每一小組布置不同的問題：“假如齊威王每個等級的賽馬都要強，能通過調整出場順序取得勝利嗎？”、“相同的三匹賽馬，為何改變出場順序之后，反敗為勝？”通過閱讀分析，讓學生合作探索作者想要表達的情感，只有充分發揮個體優勢，才能讓團隊取得勝利。再加上老師的引導，減少個體之間的差異，提高班級整體水平。

結束語

小學高年級語文的教學重點由漢字的認知、默寫，轉為學生語文綜合素質的培養，“讀寫結合”的教學模式，正是通過閱讀讓學生主動吸收知識，理解作者所要表達的情感，再通過揣測、分析，挖掘學生的寫作潛力。同時教師也要引導學生在閱讀中，提升自己的寫作技巧，儲存寫作素材，深入理解作者情感、并把它融入到自己的寫作中，從而創作出更好的文章，提升自己的讀寫能力。