淺議小學語文核心素養的培養

周 強

(內蒙古包頭市第一實驗小學 內蒙古 包頭 014040)

1.小學語文核心素養的內涵及現狀

1.1 內涵。語文核心素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。在小學語文階段，小學生受年齡以及身心素質的限制，聽說讀寫能力尚不成熟。因此，在小學語文教學過程中，教師要適應學生的身心發展特點，合理設計教學活動，在幫助學生掌握基本知識的基礎上，培養學生的語文閱讀、表達以及寫作能力。在學生學習的過程中，逐步掌握語文核心素養的基本內容，在潛移默化的過程中提高自身的核心文化素養。

1.2 現狀。

(1)教師對培養學生核心素養的忽視。在小學語文課堂教學過程中，教師起到一個關鍵作用。然而，在如今的教育過程中，仍然有不少老師將重心放到學生的語文成績上，認為學習成績是教學的唯一標準，致力于完成教學任務，提高教學效果。認為在小學語文教學過程中，主要任務是教會小學生認識課本字詞，朗讀課本內容，背誦課本文章，在每一次小結測試中達到一個較好的成績，而忽視了對小學生語文素養的培養。長此以往，容易固定學生的思維，讓學生形成語文就是死記硬背的印象，不利于培養學生學習語文的興趣，從而讓學生在核心素養方面愈走愈遠。

(2)學生學習興趣低，被動學習情緒高。在傳統的教學過程中，教師處于主導地位，向學生主動灌輸課本知識，學生被動吸收教師所講內容。在這種教學方式下，容易削弱學生的學習興趣，讓學生產生枯燥乏味的情緒。對于小學語文來說，主要是培養學生基本的聽說讀寫能力，包括學生的理解、閱讀、寫作以及表達能力，為今后的語文學習奠定一定的文化基礎。在此階段，學生應當注重培養自己的基本能力，提高自身的語文素養。但出于如今的應試壓力，學生為了考試而學習，在這個過程中，忽視了自身所感興趣的地方，在學習過程中，逐漸生硬，甚至產生排斥心理，極不利于培養學生的語文素養。

2.培養小學語文核心素養的具體策略

2.1 培養學生課前預習、課后復習的習慣。對于語文這門學科來說，教師所要講述的內容通常文字較多，主觀性的東西較多。課前預習可以達到一個學生提前熟悉語文學習內容，自主思考的效果，讓學生在課堂上帶著問題思考，培養學生自主學習的能力。課后復習不僅有利于學生對課堂上的學習內容進行鞏固，還有利于學生對課堂所學內容進行查漏補缺，加深學生印象。例如：在進行《落花生》這篇課文的教學過程中，語文教師可以提前讓學生對該課文進行預習，讓學生思考：在學生平時生活中所見到的花生是什么樣子的，收集相關資料，了解花生有什么好處，再通過課文閱讀讓學生思考自己能夠得出什么結論。小學語文教師通過這些提問，在一定程度上不僅可以培養學生的自主思考能力，激發學生的學習興趣，還可以豐富學生的課外知識，鞏固他們的記憶，從而培養小學生的語文核心素養。

2.2 利用多媒體進行情境教學，激發學生興趣。隨著現代科技在教育事業中的不斷推進，多媒體的運用在教師教學過程中體現著越來越重要的地位。對于語文這門學科來說，文字性、理解性的東西居多，在小學這個階段，語文教師不僅要在課堂上教會學生熟悉知識，更要教會學生理解知識，運用知識。如果語文教師在課堂教學中能夠合理運用多媒體技術，不僅能夠直觀形象向學生呈現課堂內容，還能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣。例如：在學習《圓明園的毀滅》一文中，如若語文教師純粹地向學生講述這篇課文的好詞好句，學生能夠接受并理解關于圓明園的知識點只有這些句子，在學生的腦海里只會產生一個抽象的概念，不利于學生加深理解。因此，語文教師可以利用多媒體技術，提前將關于圓明園的資料準備好，可以是圖片形式，也可以是視頻形式，直觀地向學生們展示，與課本內容相結合，不僅可以加深學生的理解，還能激發學生進一步學習的興趣，提高學生的語文素養。

2.3 鼓勵學生課外閱讀，發散思維。在小學階段，小學生的閱讀水平剛剛起步，學生們的閱讀范圍以課本知識為主，不利于開拓學生的視野、發散學生的思維。因此，語文教師應當多多鼓勵學生進行課外閱讀，必要時還可以聯系課本內容，對學生的課外讀物進行推薦。此外，語文教師還可以舉行一些課外活動，讓學生主動進行課外閱讀成為一種習慣。例如：在學習古詩三首《己亥雜詩》等詩歌時，語文教師可以鼓勵學生學習朗誦課外古詩，推薦《唐詩三百首》一書，鼓勵學生每天朗讀或背誦一首，培養學生對詩歌的整體感知，培養學生學習詩歌的興趣。其次，教師可以在期末或者其他時間舉辦一場詩歌朗誦的活動，讓學生自己準備一首詩。用自己的情感在講臺上進行朗誦，教師給予點評，學生公開民主投票，選出優秀作品，鼓勵所有學生參與并給予獎勵。在此過程中，不僅可以鼓勵學生自主參與課外閱讀，增長學生課外知識，還可以提高學生閱讀興趣，提高學生的基本文化素養。

3.總結

綜上所述，培養小學生語文核心素養，不僅有利于培養小學生基本的聽、說、讀、寫能力，還有利于提高學生的文化素養，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。因此，教師應當注重學生核心素養的培養，促進學生的全面發展。