小學語文高年段有效朗讀的策略研究

劉若男

(吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中心小學 吉林 長春 130200)

前言

教師通過對現階段語文朗讀進行梳理總結可以發現，當前的語文教學課堂面臨著缺乏語文朗讀素材、練習朗讀的課堂時間較少的課堂現狀,以上兩種因素都將影響當前語文朗讀環節在現有小學語文教學課堂中順利展開。

1.結合語文教材內容選擇合適的課堂朗讀方法

小學高年段學生具體是指處于小學五、六年級的學生，這部分學生經過四、五年的語文學習，已經基本認識語文教材中的常用漢字，具有一定的自主識字能力。該階段的小學生已經可以熟練掌握語文朗讀的技巧，并通過語文朗讀加深對課文內容的理解，小學語文教學中的朗讀是指學生正式進行語文課文中文字語言學習的一個過程，是提高語文核心素養的一個行之有效的訓練方法。學生在朗讀的過程中將看到的文字裝化成鏗鏘有力的語言，可以加深學生們對該篇文章的理解和感悟，通過朗讀該篇文章與文章的作者形成情感上的互動與共鳴，使學生們進一步理解作者所想表達的情感。在最新的語文學科課程標準中明確指出，“讀”是重要的學習語文的方式，小學生們在對語文課文進行朗讀的過程中，可以通過“讀”來感悟文中作者蘊含的情感，通過“讀”建立起與作者溝通的橋梁，通過“讀”使學生接受語文文學的熏陶。學生唯有在日常語文學習過程中，對課文內容展開有感情的朗讀，才能加深小學生們對課文內容的領悟理解，并在朗讀課文的過程中鍛煉自身的語感，并進一步梳理自身的語言邏輯，提高自身語文學習的核心素養。在對當前小學語文課堂進行研究時，可以發現教師想要在現有的語文課堂中自然而然的融入語文朗讀內容，就需要在備課階段對語文教學內容展開梳理，選擇合適的語文課文進行朗讀教學。小學高年段的語文課文與低年段的語文課文存在明顯的不同，其中一個顯著區別就是相比低年段的語文課文而言，高年段的語文課文篇幅較長，且課文中的語文邏輯關聯性更強，這使得在高年段語文課堂中引入課文朗讀環節，會比低年段的語文朗讀更具難度，教師在組織學生進行課文朗讀時，要對課文內容進行詳細的講解，使學生在課文學習結束后，對語文課文進行表達性的朗讀，學生通過前期的課堂學習，已經初步理解了為作者想要表達的核心思想，學生在此基礎上進行課文朗讀，可以更好的表達出作者在課文中蘊藏的情感，從而使學生在朗讀時達到事半功倍的朗讀效果。

2.在朗讀過程中揣摩文章情感

教師在當前的語文課堂中引入課文朗讀這一教學方法，雖然可以幫助學生們進一步理解文章中作者想要表述的情感，但是由于朗讀不同于默讀，在課堂中引入語文課文的朗讀環節，會占用相當一部分的語文課堂時間。所以教師在組織學生進行課文朗讀時，要提前分配好每一個教學環節所需要的課堂時間，教師根據學生們年級與課文篇幅的不同，事先對課文朗讀時間做出劃分，并要求學生進行朗讀速度的自我把控。教師可以根據課文的篇幅決定是將課文朗讀設置成課前作業還是設置成課堂作業。學生在朗讀過程中可以一邊對文章內容進行梳理，一邊在閱讀過程中揣摩作者在文字中流露出的情感，小學高年段的語文課文每一篇都是經過精挑細選才被收錄到語文教材中的，這些語文課文有些是抒寫類的文章；有些是昂揚向上的文章；有些是蘊含道理的文章，學生們通過在朗讀中出揣摩每篇文章的情感，從而提高學生們對語文課文的表達。有道是書讀百遍其義自現，正是對語文朗讀方法的肯定。

3.觀摩學習，潛移默化中提高朗讀技巧

學生在小學低年段進行語文課文的學習時，同時是由授課教師帶領班級內的學生們展開語文課文的朗讀，學生們通過低年段的語文朗讀訓練，已經掌握了一定的語文課文朗讀技巧。而在學生們升入小學高年段時，教師可以不再承擔語文課文的領讀工作，而是將語文課文的朗讀環節交還給小學生們，讓其自己對語文課文展開朗讀，教師在學生們自行組織課文朗讀時，可以對學生的朗讀成果進行觀摩檢查，在學生朗讀的不好的地方，對學生的朗讀技巧進行指導，從而使學生在潛移默化中提升自身的課文朗讀技巧。教師在語文教學課堂中要始終密切關注學生們的課文朗讀情況，將學生們朗讀技巧的提升作為高年段語文教學的主重點教學任務。通過教師與學生之間的通力合作，提升學生們的朗讀水平，并在組織學生課文朗讀的過程中逐步提高學生們文學品味，學生們通過提高自身的語文朗讀技巧從而提高學生們的語文綜合能力。

總結

綜上所述，在現階段的高年段語文課堂中引入語文朗讀環節，是教師對當前語文課堂模式的創新發展，教師通過對鍛煉學生們的語文課文朗讀能力，可以幫助學生們提高自身的語文課文審美水平，綜合提高學生們的語文核心素養。