淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果

李艷紅

(山東省博興縣興福鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 博興 256500)

引言

隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，教育的目的逐漸深化，教育要求越來(lái)越嚴(yán)格，教育思想不斷升級(jí)，合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊(duì)意識(shí)上的高效學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育體現(xiàn)的是對(duì)每個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，采用合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過(guò)小組合作的粘性實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生帶差生”目的。心理學(xué)家霍姆修斯曾講過(guò)每個(gè)人的內(nèi)心深處都隱藏著一種自我的探索需求，這種需求不僅是促使個(gè)人不斷的去研究創(chuàng)造，同時(shí)也是個(gè)人滿足感實(shí)現(xiàn)的自我促動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效幫助小學(xué)學(xué)生建立探索精神，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于鍛煉孩子的個(gè)人綜合能力，是素質(zhì)教學(xué)的良好辦法，因此在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，給孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供相應(yīng)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生積極向上的主動(dòng)性發(fā)展，從而幫助小學(xué)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，塑造學(xué)習(xí)能力。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

合作教學(xué)的觀念已經(jīng)比較熟悉了，但是大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解各執(zhí)己見(jiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)安排上存在很大的差異，主要在合作教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生參與程度上出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，因此導(dǎo)致了在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還存在下列不足之處。

1.1 教師引導(dǎo)不合理。小學(xué)學(xué)生正處于思想開(kāi)發(fā)階段，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)思想和思維都比較薄弱，但是這個(gè)階段的孩子在個(gè)人思維上是比較活躍的，對(duì)新事物的接觸具有極高的興趣，個(gè)性發(fā)展特別明顯，短時(shí)間內(nèi)是比較容易管理的，但在長(zhǎng)期發(fā)展中需要大量的經(jīng)歷和心血。小學(xué)階段的孩子天性縱然，心理發(fā)育不成熟，自我控制能力和自我約束能力較差，加之自我認(rèn)知和對(duì)外界的了解還不夠深入，因此理解能力相對(duì)是比較差的。在語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)安排中，部分教師覺(jué)得不必要過(guò)多的去強(qiáng)制孩子做什么，隨著孩子的自我發(fā)展來(lái)判別，從而制定合作學(xué)習(xí)的方案，但在實(shí)際的教學(xué)中，這部分教學(xué)在引導(dǎo)過(guò)程中存在嚴(yán)重的不足，甚至沒(méi)有落地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方案，上級(jí)的要求和任務(wù)被忽略，小組合作教學(xué)成為“紙上談兵”，對(duì)小組合作的安排不合理，也不抓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，也不重視管理工作，導(dǎo)致小組合作過(guò)程成為學(xué)生交頭接耳的機(jī)會(huì)，不但沒(méi)有效果，反而不利于日常教學(xué)管理，形成了壞的習(xí)慣。另一部分老師認(rèn)為小組合作應(yīng)該根據(jù)教師的教學(xué)思路來(lái)安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都抓的十分嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)合作過(guò)于被動(dòng)，孩子自我學(xué)習(xí)思維得不到開(kāi)發(fā)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的蕩然無(wú)存，與實(shí)際教學(xué)目的有了很大的偏差，導(dǎo)致孩子個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)行為得不到改善，反而加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。

1.2 學(xué)生參與度不高。不同于年紀(jì)大的學(xué)生，小學(xué)階段的孩子需要更多的關(guān)照和理解，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)中每個(gè)人的綜合能力并不相同，每個(gè)人的基礎(chǔ)會(huì)根據(jù)孩子成長(zhǎng)的環(huán)境和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境有較大的區(qū)別，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)因個(gè)人能力來(lái)自我識(shí)別團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，同時(shí)每個(gè)人的性格都會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，因此在開(kāi)展小組合作過(guò)程中難免會(huì)有些孩子不能及時(shí)融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中如果教師不關(guān)注或者不配合，學(xué)生之間的差異化發(fā)展會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，兩極分化越來(lái)越惡劣，合作學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義，反而合作學(xué)習(xí)成為了優(yōu)生的“助推器”，差生的“攔路虎”，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善的目標(biāo)。

1.3 合作學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、思維開(kāi)發(fā)等多要素能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，正處于基礎(chǔ)期孩子的學(xué)習(xí)能力是被隱藏的，這個(gè)階段的孩子對(duì)新事物是比較感興趣的，但是對(duì)于重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)感覺(jué)到疲勞，會(huì)逐漸失去興趣。合作學(xué)習(xí)是一件貴在堅(jiān)持的事，也不是一天兩天就能養(yǎng)成的。很多教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)中難以堅(jiān)持備課，難以在課堂中有效持續(xù)的開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的逐漸被淡化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能持續(xù)生效。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

2.1 統(tǒng)一教師教學(xué)思想，給孩子樹(shù)立合作學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想必須要統(tǒng)一，而且是從上而下的統(tǒng)一，校方與教師要統(tǒng)一，教師與學(xué)生之間也要統(tǒng)一。教師思想必須要堅(jiān)定，樹(shù)立正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀念，小組合作既不能不管，也不能管得太死，需要靈活應(yīng)用。首先要重視合作學(xué)習(xí)的重要性，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，確立教學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教師教學(xué)質(zhì)量考核，開(kāi)展教師合作教學(xué)工作檢查。建立教研組，給教師提供教學(xué)方案和意見(jiàn)，幫助教師做好合作教學(xué)管理。其次是要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，這是潛意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的趣味性幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

2.2 把握學(xué)生特性，合理分配小組建立有序合作方式。教師小組合作人員分配是一項(xiàng)主要的工作，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生屬性的熟悉，通過(guò)家庭了解孩子的特征，通過(guò)日常學(xué)習(xí)考評(píng)判斷孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，合理組織小組成員。可以采用“優(yōu)中差”分類(lèi)法，以六人為一組進(jìn)行混合搭配，要及時(shí)掌握每個(gè)孩子的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，保證小組合作成員中的合理性，充分發(fā)揮小組能動(dòng)性，能夠有效的解決差異化發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的最佳配置往往能夠達(dá)到意向不到的效果。通過(guò)建立有序合作方式，培養(yǎng)良好習(xí)慣，充分發(fā)揮每個(gè)小組的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的吸收。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)是必然的趨勢(shì)，掌握孩子特性合理安排合作教學(xué)方式是重點(diǎn)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，加強(qiáng)合作粘性。合作學(xué)習(xí)是多個(gè)學(xué)科的有效改善辦法，除上述觀點(diǎn)外還可以通過(guò)多學(xué)科融合的方式來(lái)配合語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作意識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。