探究高中政治教學中核心素養課堂的建構策略

趙建花

(云南省保山第一中學 云南 保山 678000)

高中政治教學作為高中教育中的一個重要組成部分，旨在培育學生正確的價值觀，引導學生樹立遠大理想，以核心素養的培育為踏板，最終實現學生的全面發展。所以政治教學改革的核心任務在于如何讓學生通過政治課堂將抽象理論轉化為自身精神品格，成為學有所長且對社會有益之人。基于此，筆者將從以下三個方面探究政治課堂的建構策略。

1.建構時代化課堂，培育政治認同意識

時代性，社會性是政治學科的生命力所在，這就決定了政治學科以其高度的政治敏感性，有著與其他學科不同的任務和教學內容，即時政教學。這也啟示我們政治課堂不僅要在書本之內，更要在社會之中，不僅是一種傳統式講授課堂，更要成為與時代合拍的課堂。

我們以必修二《政治生活》里的內容為例，在講述我國的民族區域自治制度一課時，為了幫助學生理解民族區域自治制度設立的必要性和意義，一方面，教師帶領學生學習書本中關于自治的理論知識，另一方面我們要結合時事熱點和國家政策進行立體化說明。例如教師先引入近年來邊疆分裂勢力以及邊疆界域沖突等一些現實的“邊疆問題”說明民族地區治理問題的復雜性；再通過圖片，視頻介紹少數民族地區的文化，語言和習俗來說明民族治理上的特殊性，以內外結合的方式強調民族自治制度的必要性。最后，還要再向同學們積極展示習近平主席最近去寧夏少數民族地區調研的過程，展現民族區域自治制度下少數民族人民的安居樂業和美好生活。借助民族地區群眾對于黨和國家擁護的呼聲彰顯我國民族制度與政策的時代合理性。

在上述案例的呈現之下，讓同學們直面民族地區發展的關鍵問題，通過民族地區經濟的今昔對比，政治秩序的歷史變化體會民族區域自治制度的優越性，民族政策的時代性，感悟到國家政策對于維護祖國統一，保衛邊疆穩定的保障作用，從而增加學生對于偉大祖國的歸屬感，對于政治文化的認同感。

2.建構創新型課堂，增強理論探究能力

針對高中政治的學科特質，其學科核心素養還表現為對于政治理論的研究和探索能力，這需要教師充分挖掘學生的表達，交流和合作能力，通過建立主題討論，鍛煉學生思考能力；通過小組合作探究，提升學生團隊意識；通過研究成果展示，給予學生直面困惑，繼續探索的勇氣，進而將抽象性的方法指導轉化為自身具象的能力與觀念，提升學生的核心素養。

例如，在講述必修四《生活與哲學》之價值觀一課時，教師可以先導入北京同仁堂老字號數百年制藥為民和長春長生以疫苗造假來牟利兩個事件，建立有關“價值判斷和價值選擇”的主題討論，通過“為什么兩個公司具有兩種相反的經營理念”的問題設置，引導學生理解價值判斷與價值選擇的概念和作用；之后，教師還可以設置分組討論的學習形式，從前面同仁堂老字號經營方式這一正向的示例，鼓勵學生以學習共同體來合作探索“如何才能做出正確的價值選擇”這一奧秘，側面引導學生追根溯源，解開價值觀這一神秘面紗。

上述課堂教學模式，有效縮小了書本硬性知識和核心素養培育之間的距離感，讓學生在思考中發現不同的角度，及時矯正自身的觀念，在探索中深刻理解價值觀形成的緣由和影響，在表達與交流中塑造正確的價值觀，潛移默化的提升自身的核心素養。

3.建構實踐式課堂，健全人文精神品格

正因為政治學科教育具有一定的社會性，啟示教師在教學過程中要注重理論與實踐的結合，課本與生活的共舞。將實踐活動融入政治教學，不僅能夠使學生更好的理解政治理論的內涵，更有助于激發學生的學習興趣，將理論研究轉化為自身的精神品格，在實踐中學會為人處世，從而健全個人精神品格。

以講述必修四第七課《我們的民族精神》時，教師則可以充分利用當地的文化資源，根據客觀條件，帶領學生體驗我國民間的傳統紀念活動，或者參觀家鄉英雄的紀念碑，祠堂，使學生身臨其地的感受或奮勇抗爭救亡圖存的英雄精神，或無私奉獻，為國為民的英雄文化。除此之外，教師還可以鼓勵學生走出校門，走進圖書館感悟歷史上的民族精神，走入烈士家庭感受激勵人心的民族精神氛圍，通過一系列的走訪調查等社會實踐，激發學生傳承，弘揚民族精神的熱情，增強學生的社會責任感和使命感。

上述案例是將課堂從傳統的教室搬移到生活之中，從生活實踐中踐行理論，再獲得新知，一方面助力于學生對于政治理論的吸收和消化，另一方面也通過實踐活動，引導學生肩負起為中華民族強基固本的文化使命，這也是對政治教學內容的升華。

總之，政治學科核心素養的培育應以課堂為切入點，教師通過建構富有時代氣息，擁有創新模式，理論與實際相結合的政治課堂，充分利用現有資源鍛煉學生的學習思考能力，健全學生的思想品格，提升學科核心素養，進而使得學生將政治認同內化為自身修養，將正確價值觀外化為自身行為方式，最終成為一個“熱血，實干，有為”的新時代社會主義接班人。