信息技術環境下的“三專四疑”課堂教學的實踐研究*

相 楊

(江蘇省漣水縣楊口中學 江蘇 漣水 223400)

時代的發展帶動了信息技術的發展，而信息技術的發展又推動了中小學教師的課堂教學改革。在信息技術環境下，教師可以通過多媒體課件、電子版圖、地理視頻等信息手段將抽象的理性知識變得通俗易懂，便于學生理解記憶。采取信息化的手段來進行課程設計，將信息技術融入到課堂教學的各個層面中，使它作為構建探究性學習環境的重要要素來支持學習。教師要創設一個學生自主參與的課堂教學情境，促進個體身心發展，調動學生主觀能動性，從而提升學校地理學科的教學質量。

1.“三專四疑”課堂教學的提出背景

專注力水平的高低，直接影響著人的智力發展，其中注意力就像一扇門，通過注意這扇門能感知外面的世界。課堂設疑、引發生疑、探究追疑的思想源自我國古代，孔子曰：“學起于思，思源于疑。”現有研究普遍認為實現課堂教學要從學生管理、課堂組織形式和教師評價等方面著手進行改進，雖然取得了一定的進展，但是從整體上來看仍存在不足，研究方法比較單一化，大部分都是采用宏觀描述、經驗分析與評論的方法，個案研究比較少。

為了推進地理教學改革，提高課堂教學效率，在信息技術條件下的“三專四疑”課堂教學模式孕育而生。該課堂教學模式融入了多媒體信息，教學手段多樣，老師與學生的地位發生了改變，學生的主體地位明顯提高，能給每個學生相應的學習與發展機會，同時在承認與尊重學生發展差異，平等對待每個學生的基礎上，采取不同的方法，區別對待不同的個體，強化利用信息技術在課堂教學中為每個學生營造一個專心聽講、專課專書、專科筆記的課堂教學環境，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，促進每個學生獲得最適合的發展，適應了當前學校地理課堂教學改革的需要。

2.“三專”自主管理促進課堂教學

當前，在初中地理的課堂教學中普遍存在教師講得多學生參與少的現象。有的學生聽課不夠專心，上課東張西望；有的學生課桌上雜亂無章，上課手忙腳亂，找不到當堂課的課本，即使找到相應的課本，也花了不少時間；有的學生聽課期間無所事事，不做筆記。為此，結合多媒體技術，提出促進學生專心聽講、專課專書、專科筆記自我管理的課堂教學對策，能夠激發學生學習興趣，提高學習效率，開發學生潛能，發展創新思維能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2.1 專心聽講，自主管理。專心聽講是課堂教學“三專”管理之一，是學生一種習慣素養。專心聽講要求學生心中要有明確的學習目標，教學目標導向性要強，初中地理課程區域性強，闡明了不同區域的地理概況與發展的差異，具有豐富的實踐內容與生活性，在教學這些內容時可以通過課件、音頻、視頻等信息技術，精心設計教學情境，多渠道調動學生的情感體驗。教學目標設置要合理，能夠吸引學生的注意力，聯系地域性的特征，激發學生大膽探究學習的熱情，如教學《澳大利亞》采用多媒體展示課堂教學目標：掌握澳大利亞的地理位置范圍、氣候等自然環境特征，了解澳大利亞的特有生物及其古老特有形成原因。學生讀大屏幕上的教學目標，有的放矢，為學習埋下伏筆。專心聽講還表現為目不轉睛地看書聽同學讀，聚精會神地望著老師講。課堂教學中要學會傾聽，傾聽態度要真誠，聽完同學發言后適當點評，取長補短。學生只有專心聽講，才能集中精力探究學習問題，實現自主管理。

2.2 專課專書，形成習慣。專課專書是課堂教學“三專”管理之一，是學生一種習慣素養。現在的學生學習課程較多，課桌空間顯得較小，專課專書需要配二層的學生專用書桌，便于學生分門別類地擺放學習用書。地理教學中，課桌上只準許有與地理學科的相關課本、填充圖冊、地理圖冊、導學案等物品，這些擺放要有序。此時，學生鎖定地理學習目標，圍繞教師講解的思路，心無雜念，積極思考，促進學生思維能力的健康發展。教師每節課對書桌整理美觀的進行拍照，選取十張圖片在月底播放，學習好的典型，形成良好習慣。好習慣成就孩子一生，每學期進行“最美書桌”評選，“最美書桌”通過學樂云平臺在班級展評，并為“最美書桌”獲得者頒發證書，學生在地理課堂中逐漸形成專課專書的好習慣。

2.3 專科筆記，促進教學。專科筆記是課堂教學“三專”管理之一，是學生一種習慣素養。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，只是用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。學生在“聽”過程中，要把老師講解的疑惑、同學討論的要點、自己學習的感悟，寫成筆記。在教學中，經常利用電腦把教學內容設計成樹狀結構圖，形成知識體系；有時把地理地貌畫成簡圖，通俗易懂；有時把地理知識要點歸納成表格結構，重點突出；有時把熱點地理考題設計成拓展訓練，激發探究熱情。這樣的設計，潛移默化地促進學生記好專科筆記。

在教學難點時，把探究的問題設計成課件，制成動畫，啟發學生思考，輕而易舉地完成筆記。每學期舉行優秀地理筆記評選，將獲獎同學的地理筆記通過學樂云平臺在班級展示出來。學生的專科筆記妙趣橫生，內容豐富，形式多樣，拓寬學生的視野，從而促進初中生學習地理的興趣。如教學——澳大利亞獨處在南半球的海洋上6500萬年、對生物的進化有何影響的難點時，利用多媒體播放大陸漂移動畫，組織學生討論，引導整理筆記：海洋阻斷了陸路聯系，自然條件單一，生物演化緩慢，古老物種得以保存。這樣設計，能夠更好地突破教學難點，便于學生做好筆記。

3.“三專四疑”課堂的教學實踐

“三專四疑”課堂教學注重學生個體在課堂上專心聽講、專課專書、專科筆記的管理，超越自我，專心致志地參與課堂教學活動。立足于班級授課制下，面對班級幾十名不同的學生，教師在一堂課中盡可能關注到所有學生，啟發學生生疑、析疑、追疑、留疑的探究欲望，促成自主發展、合作參與、創新實踐的素養養成。

3.1 預習生疑。預習生疑是指學生在專課專書下，根據《導學案》，運用信息技術手段，搜集各種學習資源，積極主動獲取信息，利用晚自習把《導學案》上及相關內容加以內化。如教學《極地地區》布置學生預習，他們在導學案上留下如下疑問：南極和北極地區哪一個氣候更惡劣？企鵝和北極熊在這樣嚴寒的如何生存？日本科學家為什么捕殺鯨？學生帶著這些問題走進文本，在這一過程中，學生學會獨立思考，自覺地投入到學習活動中，養成探究問題的好習慣。

3.2 展示析疑。展示析疑是指學生在專科筆記下，用語言、文字、圖表等形式，把自主預習的成果以不同方式展示出來。在展示過程中，重點是把《導學案》中的疑問加以解答，并且對其他學生或者教師提出的相關問題也加以解答。教學《極地地區》時，首先安排活動——對比南極地區、北極地區圖，分析異同，然后啟發一名學生將答案從地區、緯度位置、海陸分布、年平均氣溫、平均風速、年平均降水量、代表動物方面設計成表格形式，接著把表格上傳到學樂云平臺，讓該同學到講臺前根據學樂云內容，展示自己學習成果，最后引導與其他同學解析疑問。

3.3 互動追疑。互動追疑指學生在專心聽講下，針對展示過程中所呈現出的問題，通過小組合作、討論、師生互動等形式，進一步加以探究。例如教學鄉土地理內容時，首先借助多媒體投影出當地京杭大運河水文水質、洪澤湖漁業發展的情況及宿遷水利遺址公園水利設施及歷史文化等內容，然后分四大學習小組進行討論，代表發言，學生點評。通過這一方式，引導學生更多思考所學的知識內容，便于學生們對相關知識形成較完整的結構體系。在小組學習中，學生互動學習，追究探疑，深入了解當地的鄉土地理，發現身邊的地理事物、地理現象和地理問題，學習對生活有用的鄉土地理，從而幫助學生樹立熱愛家鄉及保護環境的意識。

3.4 評價留疑。評價留疑指學生在專心聽講下，教師運用多種教學手段，對學生的學習活動和相關知識的掌握情況加以點評和拓展。例如，在教學《極地地區》檢測環節后，設計一個拓展性問題——課后利用平板電腦搜集材料，探究全球氣候變暖可能帶來的環境問題，寫一個調查小報告。這個問題的設計有利于學生從課內走向課外，能夠借助信息技術搜集信息，積極探究問題。在評價過程中，教師不把解決本節課的教學任務作為終極目標，而是給學生留有懸而未解的疑惑，讓他們通過課內或課外來解答疑惑，將探究活動引向深入。

4.“三專四疑”課堂教學的評價機制

課堂教學的評價與激勵有很強的目的性，古人說過：“水不激不躍，人不激不奮。”激勵的語言是一劑良藥，在課堂上老師一句贊語，一個鼓勵，一個微笑，能夠讓學生充滿熱情，調動學生學習的積極性，更重要的是，長此以往可以培養學生的學習信心，激發學生的創造潛能，成為學習的主人。應用信息技術積極開展課堂教學的評價，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，有效促進課堂教學。

4.1 “三專四疑”課堂教學的評價標準。看學生，看學生自主學習的態度，看學生互動探究的深度，看學生四疑達成的效度；看老師，看老師是否以學生發展為中心，看老師課堂調控引導是否得法，看老師課堂點撥提升是否巧妙；看技術，看老師信息技術運用是否恰當，看信息技術展示是否提高學生的主觀性，看多媒體運用在地理教學中是否提高效率。

4.2 “三專四疑”課堂教學的評價指標。

專心聽講率，每節課每位學生應專心聽講，每學期運用信息技術統計學生專心聽講率。

專課專書率，課堂上只準許有該課堂學科的相關書及專科筆記本，每學期運用信息技術統計學生專課專書率。

專科筆記含金量，記觀點、記疑惑、記要點、正確度、創新性、思維量，每學期運用信息技術展評學生優秀專課筆記。

生疑、析疑、追疑、留疑參與率，學生能夠積極參與到課堂教學的各個環節，每節課為學生參與課堂活動進行記分，每學期由科代表用電腦負責統計各同學教學參與率。

任課教師評價優秀率，任課教師要在“三專四疑”課堂教學的評價表上打分，對學生的學習狀況和課堂表現作出客觀公正的評價，每學期運用多媒體技術評選出優秀率。

年級領導學期評價優秀率，每學期的期末完成，年級要組織人員進行檢查，每學期運用多媒體技術評選出優秀率。

4.3 “三專四疑”課堂教學的評價方法。

4.3.1 自評與他評相結合。在注意教師自我評價的同時，還應突出學生、同伴、專家的評價作用，讓家長、社區人員等適當參與教學評價，教師能夠從多角度獲取課堂教學情況的反饋意見和建議。

4.3.2 過程與結果相結合。評價不能僅僅局限于對導學案完成效果、學習結果的評價，還要把評價滲透到課堂教學過程的各個環節中，結合學習情況、課堂表現、情感態度等方面進行整體性綜合性的評價，評價應貫穿于課堂教學的始終，教學和評價是一個相互促進的有機整體。

4.3.3 定性與定量相結合。評價既要運用定量分析，對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷，也要在定量分析的基礎上進行定性分析評價。在評價中可以根據評價標準用信息技術進行觀察、記錄和分析。

總而言之，“三專四疑”課堂教學要采取信息化的技術來進行教學設計，教學將從單一知識技能的傳授轉向綜合素養的培養，教師要創設一個學生自主參與的信息技術環境下課堂教學情境，激發學生自我管理的激情，積極地參與課堂教學活動。教學要以“三專四疑”課堂教學的評價機制，激勵學生學習興趣，充分調動學生的主動性，促進每個學生的健康發展，培養學生預習生疑、展示析疑、互動追疑、評價留疑的習慣素養。“三專四疑”課堂教學實踐是學校教學質量提升的關鍵。