基于問題導向的初中數學教學芻議

黃子友

(貴州省遵義市第二十六中學 貴州 遵義 563000)

所謂問題教學法，是課堂教學中以問題為基本的導引源，引導學生在解決問題的過程中實現教學目標的一種教學手段。采用問題教學法的教學過程，就是一種基于問題導向的教學。初中數學教學中適當地利用問題導向的教學策略，有利于提升教學的效果。具體怎么開展問題導向的教學呢？筆者就此問題展開討論。

1.基于"問題"導向的初中數學教學價值

在教育改革不斷深入發展的背景下，基于"問題"導向的初中數學教學具有極其重要的價值，主要體現在以下幾個方面：

1.1 "問題"能夠激發學生主動思考，提高數學思維。俗話說：學成于思，思源于疑。"問題"是學生"思"和"疑"的起點。為了讓學生學而有成，教師應該強化學生在課堂上的思考，讓學生在解決問題的過程當中形成數學的相應的能力，發展數學的核心素養。學生在思考問題的過程當中，思維能力也得到相應的發展，長此以往，學生的相應的這些思維能力就會按照既定的目標進行發展。課堂中良好的問題，為學生思維的發展提供了導引的路徑，使學生思而有緒。這樣的問題導引，對激發學生的思維活躍性有積極的意義。

1.2 "問題"有利于強化學生主體，提高學生探究能力。新課程改革背景下，"以學生為主體"的理念被反復強調，課堂教學中一切活動都應當圍繞著學生的需求而展開。問題導向的教學活動中，問題就是應學生的發展需要而產生的，所以對學生的主體作用有了進一步的強化。這將有利于發揮學生在數學學習中的主觀能動性，提高教學質量。和傳統的數學教育模式相比，初中數學教師在教學的過程中積極構建問題教學模式，學生在數學學習中，不再被動接受知識，而是結合教師的問題積極主動思考、分析、探究，這對于強化學生學習的主體性，提高學生的探究能力具有重要的意義。此外，針對一些難度較大、啟發性的數學問題，初中數學教師積極構建小組合作的學習模式，通過"自主、合作、探究"教學模式的構建，全面提高數學教學的質量。

1.3 "問題"有利于實現師生互動，營造和諧教學氛圍。在課堂教學中，師生互動、生生互動，是新課程改革對現代教育的基本要求。這就要求初中數學教師在教學的過程中，要通過和諧互動的課堂教學模式的構建，提高教學質量。基于此，初中數學教師構建"問題"教學模式，通過問題的提出，分析和解決，實現師生之間互動交流的目的。

綜合以上三點可見：相比較傳統應試化的教育模式而言，以"問題"為主線的數學教育模式，對發揮學生數學學習的主觀能動性，培養學生的數學思維能力以及探究意識，構建互動和諧的課堂教學模式具有重要的促進作用。

2.基于問題導向的初中數學教學對策

2.1 創設問題情境，培養問題意識。問題導向，教學模式當中最關鍵的就是要有導向性的問題，而導向性的問題怎么產生呢，一般要基于一定的問題情境，有了問題情境才能使問題有相應的基礎，學生的思考也才能夠成為有源之水。什么樣的問題情景有利于教學活動的開展呢？一般情況下，要聯系生活實際，聯系了生活實際的問題，情境里面產生的問題，學生思考的時候可以基于他已經有的經驗圖示而進行思考，學生利用他已有的熟悉的經驗內容來開展問題的探究，可以獲得更大的解決問題的這種成就感。同時，聯系生活實際的這種問問題情境的創設，也可以讓學生意識到生活中處處有可探究的問題，從而培養起他們較強的問題意識，讓他們學會觀察生活分析生活，發現生活中的種種問題，從而形成一種良好的數學研究的意識，形成良好的數學解決生活問題的能力。

例如，在學習人教版數學九年級上冊"二次函數的圖像和性質"一課時，教師在課堂一開始時就要將自主思考的權利交給學生，讓學生試著回顧一次函數的性質是如何研究的？我們是否可以像研究一次函數那樣的方法來研究二次函數的性質呢？如果可以的話，我們應該先研究什么呢？教師通過創設這個問題情境，讓學生根據學過的知識來探究新的知識，可以讓學生積極觀察問題、分析問題，激發學生強烈的求知欲望與學習積極性，培養學生積極思考、主動獲取知識的良好學習習慣，并幫助學生逐步形成獨立提出問題、解決問題的能力，以此保證學生在數學學習中的可持續發展。

2.2 構建小組合作模式，培養合作探究意識。有了問題之后，學生獨自思考固然是一種模式，但這種模式不利于培養學生的合作探究意識，在現代社會的合作，探究意識是非常重要的一種能力，我們在日常的教學當中，應當有意識地培養學生的這種合作意識，那么問題出來之后，就要讓學生基于問題而進行思考，而且應該是團隊合作社的思考，讓幾個同學構成一個小組一起去探究相同的一個問題。

例如，在學習人教版數學九年級下冊"銳角三角函數"一課時，這節內容涉及直角三角形和相似三角形方面的知識。對于這些內容，學生掌握的情況相對較好。教師在開展教學時就可以把更多的探究權力交給學生。在課堂上，教師可以先將班級里的學生按照學習能力的高低劃分成實力均衡的不同小組，讓學生以組為單位自主對銳角三角函數概念知識進行學習，并通過小組討論與分析，正確理解正弦符號的含義，掌握銳角三角函數的相關知識，初步學會根據定義求銳角的正弦值。教師通過引導學生開展小組合作學習，可以為學生創建一個濃厚的自主學習氛圍，提升學生參與自主學習的積極性，有效培養學生在學習過程中的發散性思維，讓學生能夠更踴躍地對數學知識進行質疑與思考。同時，教師通過開展小組合作學習，還能讓學生在同伴的幫助下對知識產生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升學生解決問題的能力，達到培養學生問題能力的目的，以此高效完成素質教育所下達的數學教學任務。