微課在高校學前教育課程建設中的設計分析

王 慧

(河套學院 內蒙古 巴彥淖爾 015000)

微課在高校學前教育課程中的應用幫助學生根據自己的實際情況制定相關的學習計劃，自發的進行學習，促進學生的全面發展，對于提升學前教育專業學生的課堂學習效率具有至關重要的意義，必須引起高校有關教學人員的高度重視。

1.高校學前教育專業教學中存在的問題

1.1 教學方法單一、缺乏創新意識。受到傳統教學理念的影響，教師在教學的過程中并沒有突出學生的主體地位，也沒有結合學生的愛好、興趣等進行教學方式的創新，更沒有充分借助先進的多媒體設備幫助學生更好的理解概念和知識。總之，在當前的學前教育中，教師扮演著相對的領導者，學生在課堂授課的過程中主體性地位不突出，只是一味地進行“填鴨式”教育，致使課堂沒有生機，缺乏活力。

1.2 以理論教授為主，缺乏實踐活動互動。在高校的學前教育教學中，教師應當注意學生的理論知識教學和實踐教學充分結合，以理論實踐指導學生。但是現階段的各大高校中，教師過分重視學生對理論知識的掌握，忽視了實踐互動對學生產生的積極影響。更多時候，教師為了追趕學習進度，讓學生采用死記硬背的方式掌握知識，在很大程度上制約著學生的專業素養優化和發展。

2.微課在高校學前教育教學中的應用

高校學前教育專業是旨在培養具有學前教育專業知識且能夠從事保育教育等工作的專業型人才的核心專業，在學前教育教學實踐中，應當以培養掌握科學教學理念以及具備科學教學手段的高素質人才為主要目標，以此激發學生在崗位上不斷發揮自己的價值。目前微課主要應用在學前教育學和科學領域教育兩方面的高校學前教育專業的教學過程中。

2.1 微課在高校學前教育專業學前教育學教學中的應用。學前教育學是目前高校學前教育專業開展的重要課程之一，主要是指研究學齡前階段即3到6歲兒童教育規律的科學，對于學前教育專業學生幼兒保教知識和技能的培養具有關鍵性的作用。鑒于此，應該加強微課在高校學前教育專業學前教育學教學中的應用，建立健全微課教學規范機制，在微課的準備、制作與播放三方面采取科學有效的措施，保證微課教學作用的有效發揮，促進對于學前教育專業學生幼兒教育知識和技能的有效培養。

例如，在學前教育學中幼兒游戲的教學過程中，教師應該根據學生的學習特點進行科學的微課準備，由于該部分內容主要為了培養學生的實踐技能，所以教師在制作微課時，應該側重于對幼兒游戲案例開展方面的指導。對此，教師應該結合小班、中班和大班不同幼兒游戲的開展特點，從網絡上搜集幼兒園的游戲教學實例，并將具有代表性的幼兒游戲開展范例作為微課制作的依據，將其先進的幼兒游戲指導理念和做法融入到微課的制作過程中，并在微課播放時予以科學的講解，結合微課中所涉及幼兒園的基本情況和師資隊伍進行幼兒游戲開展的意義分析，并著重對于游戲開展過程中的細節進行講解，如應該對于在游戲中幼兒不小心摔倒時教師應該怎么做進行分析，有利于學生認識幼兒游戲的特點，理解幼兒在游戲時的心理體驗，明確幼兒游戲的結構因素，即游戲主題、情節、動作、角色和規則，促進學前教育學教學效率的有效提高。

2.2 微課在高校學前教育專業科學領域教育教學中的應用。在目前幼兒園教育的五大領域當中，科學領域教育是其中比較重要的一環，有利于培養幼兒的科學觀念，以科學的態度對待生活中的事情。所以在對于高校學前教育專業學生的教學過程中，也應該加強對于科學領域的教育，通過微課提高科學領域教育的課堂效率，建立健全微課應用規范機制，根據幼兒教育科學領域教學的特點開展有效的微課教學工作，著力培養高校學前教育學生科學保教的能力，促進其在以后的工作崗位上更好地進行科學領域的教育，加強微課在高校學前教育課程科學領域教育建設中的應用。

例如，微課在科學領域教育的應用過程中，在微課的制作方面，教師應該首先結合幼兒科學教育的概念以及特征進行基礎知識的講解，并結合具體的科學教育案例進行分析，以“撿落葉”的科學領域教案為例，教師應該將該活動方案的設計意圖、活動目標、重點難點、活動準備、活動過程和延伸活動進行講解，明確該活動是通過幼兒親近自然并且在與自然交互的過程中獲取數學知識，獲得情感熏陶的過程。同時應該將該活動開展的范例視頻通過微課進行展示，在微課播放的過程中教師應該注重對于學生進行細節的講解，并且引導學生積極的進行延伸活動的設計，確保微課在高校學前教育專業科學領域的教學過程中能夠發揮其應有的作用，促進高校學前教育專業的長遠發展。

總結

高校學前教育教學不容忽視，教師應當充分利用微課，將其功效發揮到最大。