多樣導入 建構高效音樂課堂

?徐曉娟

導入是一節課堂的開始，也影響著一堂課的進程。有效地導入可以快速地吸引學生的課堂注意力，為教學活動的展開打下基礎。教師在日常教學的過程中采用不同形式的導入可以激發學生的好奇心，讓學生對學習內容產生興趣，進而促進高效音樂課堂的構建。課堂導入的形式有許多，比如故事導入、復習導入、游戲導入等，教師需要結合教材內容與學生的基本學情來選擇導入的方式，以確保導入內容可以激發學生的興趣，最大程度地發揮課堂導入的作用。

一、情境導入，奠定課堂的感情基調

情境導入是托生于情境教學下的一種導入方式，是新課改下教師們喜歡運用的方法。情境導入可以增強學生對教學內容的體驗，讓學生潛移默化地接受教師的情感暗示，吸引學生的無意注意，為教學活動的展開奠定特殊的情感基調。情境教學法的運用需要借助一定的外力因素，比如課件、音頻、圖片等，這些媒介的選擇需要教師既了解教材的內容又清楚學生的學情，所以情境導入需要教師大量的課前準備，以確保教學活動的順利展開，實現教育內容、情感的有效傳遞。

在進行《姑蘇風光》一課的教學時，教師便利用情境導入法，奠定了本節課的感情基調。首先本節課的教學目標之一是讓學生感受吳越民歌特有魅力，體會吳越地方文化的特色。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初便播放了蘇州民謠與江南水鄉的圖片，讓學生在吳儂軟語中體會江南水鄉的美景，了解歌曲產生的文化背景。在學生欣賞圖片后教師道：“同學們看了這些美景，有沒有哪些詩句可以表達你的心情？”學生會結合學習的語文知識以及課外儲備完成回答，體會古往今來文人墨客對江南的喜愛之情。之后教師繼續道：“如此美麗的江南到底該怎樣夸贊呢？接著我們就來欣賞本節學習的作品《姑蘇風光》”完成課前導入。在本節課的教學環節中，教師利用圖片與音樂為學生創建了帶有美感的情境，讓學生不自覺地沉醉其中，體會江南水鄉特有的文化魅力。同時，圖片與音頻的雙重刺激可以吸引學生的無意注意，讓學生將注意力快速地轉移到課堂上來，確保了導入的實效性，提升了課堂效率。

高效的情境導入可以利用教師的情感影響學生的情緒，讓學生在特定情緒的感染下更好地理解課堂的內容，有利于實現音樂教學中的德育與美育，為學生綜合素質的提升奠定了基礎。同時，情境教學法還可以給人以不同的情感體驗，能起到豐富學生閱歷，增長學生間接生活經驗的作用。

二、賞析導入，促進學生的審美發展

小學音樂課堂是促進學生審美發展的重要途徑，教師在上課之初選擇適當的作品帶領學生進行賞析，可以激發學生的求知欲望，提升學生的審美能力與審美水平。在小學音樂課堂中賞析教育是提升學生音樂素養的途徑之一，賞析教育可以為學生提供優秀的模仿范例，增強學生對美妙聲音的渴望，激發人類追求美的本能，進而促進學生審美能力的發展。利用作品賞析進行課堂導入，可以放松學生的心態，讓學生以一種相對平和的狀態開始本節課的學習，營造輕松的班級氛圍，為學生的自我表達提供了良好的環境。

在進行《八月桂花遍地開》一課的教學時，教師便帶領學生通過賞析導入開展了教學活動。本節課的作品是一首誕生于革命根據地的愛國歌曲，體現了特殊年代下人們對共產黨的擁戴與熱愛。其精神積極向上、節奏歡快喜悅比較適合訓練學生的合唱技巧，所以教師在上課初先出示了《八月桂花遍地開》的優秀合唱作品，并組織學生討論分析在這個合唱里包含了幾個聲部？分別是什么？不同的聲部有怎樣的特色？教師組織學生討論回答后，再根據實際進行補充，以完善學生對該作品的認識。學生初步了解后教師帶領大家進行本節課的新授教學。在本節課的導入中，教師利用作品賞析的形式，讓學生了解了本作品合唱時的旋律與技巧，為接下來學生的合唱練習打下了基礎。作品賞析的訓練有利于增強學生的音樂模仿能力與邏輯分析能力，間接地提升學生的歌唱水平與審美能力。

美育與德育是相輔相成的，提升學生的審美能力也是一種間接的德育教育。經常帶領學生進行作品賞析，可以開拓學生的眼界、增長學生的通識知識、鍛煉學生的表達能力與音樂表達技巧，為學生歌唱技巧的提升、道德水平的發展提供肥沃的現實土壤。

總之，導入是日常教學過程中必不可少的環節，有效地導入可以為教學活動的展開提供便利，實現音樂課堂教育的高效與實效。當然課堂導入的方式還需要教師們的不斷創新、總結，如此才能找到適合更多學生群體的導入手段，為課堂改革添磚加瓦。