指向核心素養的小學語文作文教學

?蔣玉東

《全日制義務教育課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。其中語文核心素養就是學生語文能力、思維能力、學習能力、人文素養等各個方面包容一體的綜合表現能力。學生核心素養的培養是一個十分全面的內容，也是較為復雜的過程。小學語文作文訓練更是對學生的各種素質要求進行全方位考量，這要求教師更好地發散學生思維，激發其學習熱情，提高學生的語文寫作能力和情感表達能力。達到小學語文作文教學目標要求，實現人的全面發展的客觀要求。

一、加強閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢婇喿x在習作過程中的重要地位。小學生由于身心發展程度較低，閱歷少，沒有充足的社會積累，難以寫出好的文章。這是因為習作是對學生語言文字篩選、改造、重新排列組合的過程，對學生的語言功底要求十分高。但是閱讀大量書籍卻可以為他們節省相當多的時間精力去外面進行游歷學習。教師要重視間接經驗的使用，帶領學生閱讀更多的書籍，學會做讀書筆記，從小形成喜歡積累語言素材、人物事跡、寫作手法等相關資料的習慣，學生在具體寫作時才會有話可說。

當然學生閱讀積累是有質量要求的。教師要提供適合學生年齡段的書籍，拓展他們的文學視野，注重人文積累。不僅要重視課外書籍的閱讀，還要注重課內資料的摘抄積累，在學習園地中廣泛收集好詞好句，定期檢查，引導他們背誦積累的內容，讓這些課外獲取的資源內化到他們大腦之中，在具體寫作時可以信手拈來，讓文章句式組合自然得體，行云流水。

二、優化仿寫訓練

優化仿寫訓練要求，必須提高教師自身的寫作水平。教師是教學活動的主導者，對教學活動的開展起著不可缺失的作用。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要在完成日常的教學任務之余，對自己的寫作進行強化訓練，具備較為深厚的寫作功底。明確小學作文教學要求，豐富自己的知識儲備，文化積累，不斷開拓新的學習境界，豐富自己的精神世界，在日常教學活動中用自己的一言一行去影響學生的思想行為，為他們樹立良好的學習榜樣。

學生剛開始習作時都會看優秀范文，模仿范文進行寫作。以至于每個學生都扶老奶奶過馬路不下十次，撿到一元錢交給警察叔叔不下二十次。為了避免這種套話式寫作，教師必須確定仿寫教材、豐富仿寫內容，拓展學生思維，避免千人一面的寫作情況。教師要充分把握學生的思維習慣，在學生寫作基礎內進行范文篩選，預設學生寫作時的思想變遷以及仿寫時的素材運用。在優秀范文講解時，側重對文章結構進行劃分，明確仿寫文章結構。例如在寫作訓練時，可以把《我的伯父魯迅先生》作為范文，通過三件事的敘述將魯迅先生的人物性格表現出來，讓學生嘗試模仿此文的敘事結構，在框架構建過程中，教師可以教授學生運用簡易的思維導圖來促進學生習作前期準備的邏輯思維運用和語言文字運用。思維導圖的結構嚴謹性讓學生很難脫離范文框架，不至于天馬行空，隨意而作。在導圖中，學生可以將關鍵詞運用到其中，確保關鍵詞具有代表性，能夠突出重點，明確寫作要求進行習作。這種寫作方式能夠提高學生的邏輯能力和寫作時的框架思考能力，減輕他們的寫作精神壓力，促進學生學習認知能力的增長。

三、改善命題內容

小學語文教師在設計作文命題時一定要緊緊圍繞教材，根據部編版教材的育人要求，其側重對學生的語言文字運用、情感共鳴的培育，更加重視在核心素養背景下拉近學生與自然社會之間的距離，讓學生通過觀察去發現生活中的樂趣。教師要注重命題內容的創新與優化，為他們寫作留下更多自由發展的空間，注重學生自我個性的發展。同時也要鍛煉他們觀察生活的能力，注重在觀察中培養他們的情感表達能力。根據實際情況差異，因材施教，布置不同的觀察類作文命題，例如讓學生在家人的幫助下觀察綠豆長成豆芽的過程，和家人一起制作小橘燈的過程，并寫成觀察類作文。這種對生活進行細致觀察的作文命題要求不僅能夠讓學生有興趣參與到這過程之中，還能鍛煉學生的交流互動能力和動手操作能力。讓學生能夠表達出真情實感且內容豐富，對他們身心健康發展提供助力。

總之，小學語文教師在對部編版語文教材作文進行教學時，要明確核心素養的指向要求。根據作文寫作要求注重對學生語文閱讀能力的培養，側重課內外拓展知識的積累，提升自己的文學修養和寫作能力，為開展良好的語文作文基礎教學奠定基礎。要充分尊重學生主體差異性，科學命題，明確仿寫細節，避免出現片面化寫作學習的情況，注重對學生綜合能力的培養，加強學生對主題的把握，讓學生感受到作文學習的趣味性，在學習中不斷提高他們的語文核心素養。