小學(xué)高學(xué)段語文作文教學(xué)中微寫作訓(xùn)練分析

?丁 姣

寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)中年級(jí)就開始了作文教學(xué)，但是很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)寫作能力都不高。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，采用多樣的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練策略。

一、微寫作的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練價(jià)值分析

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，但往往是一個(gè)閱讀單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練。這樣來看，學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率、強(qiáng)度要比閱讀訓(xùn)練弱得多。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀中獲得的篇章的寫作藝術(shù)等是需要學(xué)生在寫作中進(jìn)行訓(xùn)練、強(qiáng)化和內(nèi)化的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中要打破單元學(xué)習(xí)之后寫作的模式，可以將寫作訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)開展，在閱讀學(xué)習(xí)之后適時(shí)開展寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，穿插于閱讀學(xué)習(xí)中的寫作訓(xùn)練不太適合整篇作文的寫作，可就閱讀精彩的部分、有寫作訓(xùn)練價(jià)值的段落進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這其實(shí)就是微寫作。

微寫作是發(fā)端于微博的一種寫作方式，我們小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的微寫作一是就閱讀學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)等生出一些認(rèn)識(shí)、思考和感悟而形成的一種規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)的即時(shí)性寫作。微寫作與片段作文、小作文等有著一定的聯(lián)系。片段訓(xùn)練側(cè)重寫作的點(diǎn)的訓(xùn)練，如環(huán)境、外貌和動(dòng)作描寫的訓(xùn)練。如在《桂花雨》中的“搖桂花”片段學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活寫一段有動(dòng)作、神情的勞動(dòng)場景描寫。而小作文是與大作文相對(duì)的，主要是文字量方面比較少，但也強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，也要有一定的內(nèi)容。微寫作的特點(diǎn)之一是“微”，形式上是篇幅短小，但是寫作內(nèi)容和主題則相對(duì)側(cè)重于實(shí)用性和生活化，突出學(xué)生個(gè)性融入的自由靈活性高的寫作。

微寫作的主體是學(xué)生。因此，要讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活體驗(yàn)，及時(shí)寫一寫自己的閱讀收獲和生活體驗(yàn)，豐富自己語文知識(shí)，訓(xùn)練自己的語文閱讀和寫作思維，形成自己的閱讀和生活感悟，能夠表達(dá)自己對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和想法。而且微寫作是不同于序列化寫作訓(xùn)練，也跳出了作文教學(xué)規(guī)范化的框框，是讓學(xué)生以手寫心、靈性書寫的。

二、小學(xué)高學(xué)段學(xué)生微寫作訓(xùn)練開展

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的習(xí)作存在假大空的問題。“假”在于他們不能將自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)寫出來，多是模式化、套路化的將閱讀中一些不太符合自己身份的內(nèi)容寫出來。“大”就在于所寫的內(nèi)容脫離小學(xué)生的體驗(yàn)，不貼近學(xué)生的生活，或者情感被拔高，思想太深邃。“空”主要在語言與具體內(nèi)容，語言華而不實(shí)，內(nèi)容虛構(gòu)不真。改變這樣的現(xiàn)象可以讓學(xué)生多閱讀、多體驗(yàn)，多通過微寫作的訓(xùn)練來解決。

(一)關(guān)注生活，及時(shí)記下經(jīng)歷和感受

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活看似枯燥，但是孩子的世界是豐富多彩的。上學(xué)路上的熙熙攘攘、車來車往；老師同學(xué)形態(tài)容貌、衣著動(dòng)作、語言神態(tài)；商場購物，所見琳瑯滿目；一年四季，花樹雜草等等。做生活的有心人，及時(shí)記下自己感興趣的事物和生活的發(fā)現(xiàn)與思考。

指導(dǎo)學(xué)生微寫作，我們要給學(xué)生提出要求。如雨天，我們要學(xué)生多次觀察，可以是雨天景象，雨中人們的表現(xiàn)和自己對(duì)雨天的感受。我們提出要求和方向，然后讓學(xué)生自己去觀察、關(guān)注和體會(huì)，寫出自己的認(rèn)識(shí)和想法。如此，讓學(xué)生不斷進(jìn)行與雨相關(guān)的生活為對(duì)象進(jìn)行微寫作，學(xué)生不斷地在微積累中，生成很多的微體驗(yàn)。那么，學(xué)生在寫大作文的時(shí)候就會(huì)用自己的生活體驗(yàn)和感受進(jìn)行寫作，內(nèi)容真實(shí)、語言實(shí)在，情感真誠。

當(dāng)然，我們?cè)诟吣昙?jí)學(xué)生微寫作訓(xùn)練的推進(jìn)中，要注意平時(shí)多要求，推動(dòng)他們關(guān)注某一對(duì)象進(jìn)行多次的微寫作，不斷積累豐富生活體驗(yàn)。同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)練。如“中秋節(jié)”過后，我們?cè)趯懽髡n上開展10分鐘的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓他們回憶中秋節(jié)這一天的所見所感，寫一篇篇幅長短沒有要求的練筆。有學(xué)生寫：“本來好好的一個(gè)團(tuán)圓的節(jié)日，結(jié)果不僅沒有團(tuán)圓，爸爸還遇到了麻煩事——在回來的路上和別人的車發(fā)生了小碰撞。”而另一個(gè)同學(xué)寫道：“吃，非要我吃！五仁味的月餅，太難吃；豆沙味的月餅，不想吃。而我最喜愛的蛋黃月餅卻沒有，讓我怎么吃？”這些微寫作內(nèi)容都有很強(qiáng)的生活味道，有學(xué)生的真實(shí)感受。

(二)指導(dǎo)運(yùn)用，提高個(gè)性化寫作能力

微寫作訓(xùn)練的開展可以讓學(xué)生關(guān)注生活，及時(shí)表達(dá)自己的看法和感受。但是，微寫作訓(xùn)練的目的還是為了提升學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在學(xué)生微寫作不斷訓(xùn)練和不斷積累之后，我們要引導(dǎo)他們進(jìn)行一定的運(yùn)用，將微寫作進(jìn)行遷移、放大，從而進(jìn)行個(gè)性化的生活體驗(yàn)的習(xí)作訓(xùn)練。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《________讓生活更美好》，這一習(xí)作訓(xùn)練題給學(xué)生有較多的選題空間，什么讓生活更美好才新穎，而且能夠?qū)懞媚兀窟@里，我們可以和學(xué)生一起探討，可以從衣食住行、學(xué)習(xí)成長、家庭社會(huì)、自然生態(tài)等方面去找。不同生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)生所選的對(duì)象是不同的，本質(zhì)上是沒有優(yōu)劣的。這里，我們可以讓學(xué)生去翻看自己寫過的微寫作；然后，確定屬于自己的個(gè)性化的寫作對(duì)象。讓選相同類型的學(xué)生組成小組，相互交流自己的微寫作，合作探討如何寫，如何寫好，并聯(lián)系最近閱讀中習(xí)得的寫作方法，在具體事件的合理敘寫中表達(dá)真情實(shí)感。如幾名同學(xué)就“中秋節(jié)”相關(guān)的微寫作出發(fā)，寫“挫折讓生活更美好”，就讓人感到角度新，有思辨性，能夠?qū)懗鰧?duì)生活的體驗(yàn)和感受。

總之，在小學(xué)高學(xué)段的作文教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方法，可以通過加強(qiáng)學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，讓他們不斷地積累生活體驗(yàn)和寫作素材，并在寫作實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，從而提高他們寫個(gè)性化作文的能力，獲得寫作素養(yǎng)的提升。